语文阅读指导与作文创新教育的结合发展

【摘  要】为促进学生阅读与写作能力的同步提高，教师要分析目前小学语文教学中存在的问题，优化阅读与作文教学。通过引导学生阅读和仿写练习;深化阅读情感体验，激发写作动机;以写作拓宽阅读视野，实现读写共进，促进学生语文综合能力的提高。

【关键词】小学语文;阅读指导;作文创新;结合发展

中图分类号：G623.23      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）09-0143-02

【Abstract】In order to promote the simultaneous improvement of students' reading and writing abilities， teachers should analyze the current problems in primary school Chinese teaching and optimize the teaching of reading and composition. By guiding students to read and imitate writing exercises; deepen the emotional experience of reading and stimulate writing motivation; use writing to broaden the horizons of reading， achieve co-progress in reading and writing， and promote the improvement of students' comprehensive Chinese ability.

【Keywords】Primary school Chinese;Reading guidance;Composition innovation;Combined development

一、小學语文阅读与写作教学现状分析

（一）教师忽视阅读与写作相互促进的作用

受应试观念的影响，教师在教学中忽视了阅读与写作的相互作用，在阅读中，重写作背景、词汇及篇章的解析，忽视读写结合的作用，不注重从语篇阅读中提炼写作方法与技巧，没有针对写作技法进行相应写作训练，阅读教学与写作教学不能有机结合而实现同步结合发展。相应的，在作文教学中，教师不注重以写作促进学生阅读作用的发挥，致使学生的阅读与写作彼此割裂，难以达到同步提高发展的目标。

（二）学生主体地位落实不到位

小学生活泼好动，他们的表现欲望与求知欲望十分强烈，而语文教师在教学中违背了学生的认知规律，没有结合学生的特点因材施教，在阅读教学中通常是讲解灌输，对文本进行肢解式解析，学生很难进入阅读的更深层次，更不能通过阅读体会作者的情感，掌握作者的写作方法与技巧，不能有意识地通过阅读积累阅读素材，在写作时通常出现无话可说、无情可抒的问题。在作文教学中教师通常采取命题作文的形式，作文脱离了教材，没有实现教学内容与写作的结合性训练，教师没有通过作文中存在的问题引导学生认识到这些问题的产生和阅读有关系，从而引起学生对阅读的重视，致使阅读与作文教学不能达到同步促进与提高的目的。

二、语文阅读指导与作文创新教育的结合发展策略

（一）引导阅读，练习仿写

仿写是写作训练的一种重要形式，学生写作能力的提高离不开仿写训练。仿写是建立在对文本的认真阅读与深入理解基础上的，需要阅读与作文训练的有效结合。教师在教学中要引导学生深入阅读，了解写作技法，加深学生情感体验，以情感及情趣促进学生作文主动性的发挥，提高阅读写作能力。例如，在讲解《松鼠》一文时，教师引导学生理解描述松鼠的词语，并且体会这些词汇对于描写松鼠这一动物所起到的增强其形象性、生动性的作用，并让学生说说自己所喜欢的动物的特点，应该用哪些词汇描写能够突出其特征。学生思考，并且列举出相关词汇来描写自己喜欢的动物。在此基础上，教师引导学生分析课文结构，了解每个自然段写了哪些内容描写松鼠。让学生了解作者是从松鼠的外形、生活习性、筑巢、生育繁殖等几个方面进行描写，并说说通过阅读给自己留下了什么印象。在学生明确了课文脉络之后，再结合自己喜欢的动物，思考应该写哪些方面？让学生交流讨论，分享自己的写作提纲，然后让学生以《我喜爱的小动物》为题，借鉴《松鼠》的写法进行写作。由于课堂时间紧张，学生不可能当堂完成写作，学生在写完作文后，可以上传分享到校园网学习平台，让全体学生进行阅读评论，评论中可以指出作文的优缺点，提出修改建议。这样实现了全体学生的交互性评价，学生通过同伴的评价可以对自己的作文进行反思，不断优化与完善。在此环节教学中，教师把阅读与仿写有机结合起来，实现了以读促写的目标。学生的阅读也有了目的性与方向性，提升了学生的读写能力。

（二）阅读中深化情感体验，激发写作动机

从某种意义上来说，阅读的过程就是情感体验的过程，通过阅读让学生走进文本，实现与作者的情感共鸣，教师可以借此引入写作，让学生实现“我笔表我心、我笔抒我情”的写作境界，从而改变学生无话可说、无情可抒、空洞无物的写作状态。阅读是为写作积累的过程，所积累的不仅是写作技巧与素材，还应该包括情感的体验与积累。例如，阅读《地震中的父与子》一文，让学生体验在生死关头父亲不顾危险挽救地震中遇难儿子的情景，体验父亲对儿子那种无私的爱。为了让学生真切体验这份深沉的情感，笔者让学生进行角色扮演，让学生谈谈自己的父母在生活中对自己关怀的点点滴滴，让他们了解一旦自己的孩子陷入困境，最担心、最能舍身挽救他们的，一定是父母，学生受到感染。教师接下来让学生写一篇读后感《体验父母之爱》，由于学生在阅读时深入到文本的内里，被爱的情感打动，因此学生的写作非常顺利流畅。有的学生在文中写道：“世间最深沉最无私的父爱，总会给人深深的感动，但是在生活中常常被忽略，对于年少无知的孩子来说，长辈的关爱与呵护，总感觉是理所当然，但是每当我们陷入困境，那双温厚的大手，就会为我们遮风挡雨，帮助我们渡过难关。”有的学生写道：“父爱是我一生中最珍贵的财富，我们应该从自身做起，感恩爱，回馈爱。”还有的学生写道：“爱是永恒的，父爱是深沉的，父亲像参天大树，不仅展示自己的高度，还给我们带来绿荫，用生命诠释爱”……可见，深度阅读加深了学生的情感体验，也为学生的写作注入了活力。因此，教师在教学中，应该结合课文内容及学生写作实际，实现阅读与写作的有机融合，激发学生情感体验。教师在阅读教学中一定要实现与写作的联系与融合，创新教学模式，促进学生进入阅读的更深层次，以阅读促进写作水平的提高。

（三）写作中拓宽阅读视野，实现读写共进

阅读是写作的积累，而写作又是促进阅读能力不断提升的过程。教师在教学中不仅要发挥阅读促进写作的作用，还要注重运用写作促进学生深入阅读。所谓写作促进学生阅读能力的提高，就是结合学生在写作中常常在词汇、语句、表达、布局等方面遇到的问题，让学生在遇到这些问题时选择相应的阅读文本进行研读，通过阅读学习写作技巧，学习词汇应用，学习修辞等。例如，在学习《只有一个地球》后，为了训练学生的想象与写作能力，可以让学生写一篇《寻找另一个地球》的科幻性作文。学生需要发挥自己的想象进行写作，在写作过程中会遇到一些涉及科技方面的专用名词以及涉及文章的结构与层次的安排等问题。为了写好文章，学生搜集阅读同类文章，如《安徒生童话集》等文章片段，学习童话及科幻文章的语言风格、布局谋篇等，学会如何通过形象的语言来叙述故事情节，如何通过细节描写清晰地表达事物的特征等，把写作与阅读紧密联系起来，以写作促进阅读的拓展与深入，还学习了《西游记》的语言风格，有效拓宽了学生的知识视野，实现了以写作促进阅读的目标。

三、结语

在语文教学中， 认真落实语文阅读指导与作文创新教育的结合发展策略，可以有效促进阅读与写作的结合，以阅读促进写作，以写作促进阅读，使学生的阅读与写作能力获得同步提升。

参考文献：

[1]王忻.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用探究[J].学周刊，2019（17）.

作者简介：陈立国（1970.06-），男 ，汉族，江苏东海人，本科，高级教师，研究方向：语文阅读指导与作文创新教育的结合发展。

（责任编辑  范娱艳）