幼儿园园本课程开发的现状及实践探讨
2021-07-20樊丽娜
谢 渊 樊丽娜
(洛阳师范学院 河南 洛阳 471000)
1.选题缘由
幼儿园的课程改革可谓是整个基础教育阶段课程改革的重要组成部分。随着我国幼儿教育领域的课程改革日趋深入,越来越多的幼儿园开始自觉投身于园本课程的开发与实践探索,力图通过践行幼儿园园本课程,促进幼儿身心全面和谐发展,促进幼儿园教师的专业发展。但是,本研究者在实践中发现,幼儿教师园本课程开发过程中存在着诸多困惑与问题,本研究预计调查了解幼儿教师参与幼儿园园本课程开发实施的现状,针对园本课程开发的现状及问题提出针对性的对策。
2.幼儿园园本课程开发的现状
2.1 园本课程开发的理念与态度现状。教师作为园本课程开发的主体,教师对园本课程的理念与态度影响着幼儿园园本课程的开发、实施及其成效评价等。研究结果显示,不管是一线教师还是园长,他们均认为进行园本课程开发是非常有必要的。访谈中S园长表示:"园本课程建设实施很重要,因为不同不同幼儿园差异很明显,开发自己的园本课程有利于发挥地区或者本园的特色或优势,更经济;并且也更有利于教师们专业素质的提高,也为更好地进行幼儿教育打下基础。"数据也显示,78.8%的教师认为园本课程"非常有必要",可见教师对园本课程的建设及实施的重要性是非常认可的,对园本课程建设及实施的目标认识也比较清晰,如(图1)所示,113位幼儿教师中有92位认为园本课程建设实施的目的之一就是为了更好地开展幼儿教育,占教师总数的81.4%,113位幼儿教师中有71位认为园本课程建设实施的目的之一就是为了形成园本特色,占教师总数的62.8%,其中有52位教师选择了"提高自身专业素质"这一选项,占总人数的46%。教师们对园本课程建设实施的理念与态度还体现在他们对幼儿园园本课程结果的呈现形式的描述上,但也有38%的教师认为园本课程建设实施就是编写教材。
2.2 园本课程开发中教师自身能力与角色现状。在对教师进行园本课程建设实施胜任度的调查发现,教师对园本课程开发实施的胜任度不高。认为自己有能力进行园本课程开发实施的教师仅仅占38.6%,55.8%的教师认为自己能力不强,还有5.3%的教师认为自己是没有能力的。在访谈中,也有很多教师表示:"在进行园本课程开发实施的过程当中,我感到很迷茫。刚开始时,我们完全不知道该怎么做,从哪里开始,也不知道应该做什么。"
图1 开发园本课程的目的
2.3 园本课程建设实施的内容来源现状。园本课程主题来源的确定是园本课程建设实施的基础。本研究显示,幼儿园园本课程建设实施的内容来源43.3%是由幼儿园指定,31.9%是由年级组组织建设的,8%是教育部门指定建设的,16.8%是幼儿教师自主建设的。访谈中X幼儿园园长也表示;"幼儿园工作是十分琐碎的,我们的老师们要忙于组织活动、照料幼儿、备课等各项工作中,教师自觉自主建设园本课程的时间有限的,主要的内容就是由幼儿园制定专门教师组成幼儿园园本课程建设领导小组对指定的主题进行创造的"。
针对园本课程建设实施搜集资料的主要渠道这一问题,91位教师选择了最多的是上网搜索(80.5%),其次是本园资料室(63位,占比55.8%),由家长提供(41位,占比36.3%),实地考察收集(35位,占比31%)。教师们对幼儿园园本课程建设实施最重要的方式是通过上网以及本园资料室,选择资料的途径比较单一。虽然教师利用网络搜集资料的情况越来越多,一方面说明幼儿教师利用现代多媒体信息技术的能力有所提高,但存在的问题在于教师是否能从鱼龙混杂的网络信息资源中选择适合本园的课程资源,尤其是对于一些幼儿园刚入职的新手教师,他们欠缺工作经验,这将是一个很大的挑战。
2.4 教师参加园本课程培训现状。调查的3所幼儿园中的113位教师中有38位教师从未参加过园本课程培训,占总调查人数的33.6%,16位教师经常参加园本课程建设的培训,占比14%。参加过园本课程培训的75位教师中有18位参加过园本课程资源的建设与利用相关的培训(24%),有25位参加了园本课程设计与实施的培训。
3.幼儿园园本课程开发的实践探讨
3.1 规范园本课程的组织与管理。课程有效管理要协调安排课程中的所有要素,从而使课程效益最大化。1规范园本课程的组织与管理是园本课程有效实施的必要前提和重要基础。园本课程是在不断地更新与发展中的,不仅仅强调其多种类多样化和园本特色,更不是自由发展,随意地增加或者减少,应对其课程内容合理地组织与应用,更加注重其综合性和社会性,也要注意平衡分各个部分内容,合理安排各个环节的时间,内容安排不要过于紧凑过于饱和以影响园本课程的实施效果。另外,在园本课程实施的过程中要进一步提升融合理念,使得课程内容的组织更注重融合、深度以及渗透,以更好地拓展园本课程实施的内容和组织形式,要融合内容、组织形式、游戏、学习、生活等各个因素,在融合的基础上又要提高幼儿的实践经验及技能,使园本课程在其综合性的基础上有效迁移,发挥园本课程教学的最大效果,为幼儿全面发展打下基础,也更能促进幼儿园的持续发展。另外,还要注意把握融合的度,园本课程教学也不要过度强调游戏、娱乐化以及趣味性,以免影响园本课程实施的效果。
园本课程的内容要根据教育目标和幼儿情况有目的、有计划地组织实施,注重各项内容间的相互融合人及相互渗透,要强调幼儿的主体作用,符合幼儿的兴趣和身心发展水平,符合幼儿的认知特点及发展规律,最大限度发挥幼儿学习的主动性及独立性。所以,园本课程内容要注重其层次性和系统性,遵循幼儿各方面发展的逻辑性,要注重科学性,科学合理地融合渗透各部分内容,从而有针对性地组织教学活动。
3.2 提升园本课程建设实施的创新力与执行力。幼儿园园本课程的实施不是一成不变的,而是不断创新的过程,需要教师对已有课程进行创新,从而激发幼儿活动与学习的积极性;教师也需要对课程的实施形式进行创新,以扩充拓展幼儿的经验。幼儿园园本课程的组织与实施过程不同于传统教学活动的组织过程,在园本课程实施的过程中,教师不仅仅是为了完成基本的教育教学活动,更重要的是把园本课程内容融合其中。教师作为园本课程实施的主体,同时也是园本课程研发和建设的主体,这就需要教师的创新与整合,依据幼儿的身心发展水平和学习特点建设实施幼儿园园本课程,使得园本课程的实施既要能使幼儿理解与掌握,又要提供一定的挑战性。教师在园本课程实施的过程中要适时调整或延伸园本课程内容,更要注意培养幼儿发现问题,提出问题,进而解决问题的能力。所以,教师提高课程的执行能力就至关重要,在实施中运用多样的教学方法及手段就成为了重中之重。幼儿园课程就是互动形式的,是教师、幼儿、环境等各类元素在互动下共同完成教育的过程。3园本课程实施的过程应是教师和幼儿共同探索和发展的过程,《幼儿园工作规程》指出:"幼儿园应营造尊重、接纳及关爱幼儿的氛围,并建立良好同伴和师生关系。"4目前的师幼互动中教师起决定作用,教决定师幼互动的模式,教师要改变自身角色,主动与幼儿建立起新型平等的师幼互动,使幼儿以"参与者"的角色与教师互动,促进身心全面和谐发展。
3.3 加强园本课程培训的针对性与实践性
3.3.1 增强培训模式的多样性。以往的课程培训模式单一、封闭、老套,为了培训而培训,使得教师很难有大的创新。园本课程的实施需要教师的创新思维,已有的固定的培训、培训模式模式已经不适合了。要根据不同的教师群体和不同的培训内容分次分批开展培训工作,改变以往"一刀切"的培训模式,即使针对同一个主题,也可以分阶段分批次展开多次连续且深入的培训,这样可以使教师开展更深入的深度学习,更好地帮助教师解决在园本课程实施过程中的困惑以及困难。
3.3.2 提高培训内容的针对性。针对以往培训的弊端,培训要增强其针对性,培训应当是针对教师需要进行的培训,应让培训内容真正做到为教师所用,培训的方式方法适合教师的能力水平,做到"因材施教"才能使培训效果达到最佳。此外,相关培训负责人员在培训前需要了解清楚教师的需求、想法以及存在的问题,才能有的放矢,切实保证培训效果。
3.3.3 突出教师参与培训的主体性。幼儿园园本课程实施的过程是幼儿教师共同探讨的过程,应使教师认识到自身是园本课程培训的主人,领悟到培训的意义,激发他们参与培训的热情;另外,幼儿园应意识到教师即是"被培训人",也可以被视为"培训人",5在课程园本化实施过程中有独到见解的教师教师间应该相互学习,取长补短,一些经验丰富,见解独到的教师可以利用自身优势给其他教师做相应培训,这一过程也方便了教师之间的沟通交流,既突出了教师的主体性,又促进了教师园本教研能力的共同提升。