小班创意编织的指导研究*

江 洁

(福建省儿童保育院 福建 福州 350001)

《纲要》指出：“幼儿园的创作过程和作品是他们表达自己认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性的创造性的表达。”[1]在编织活动中萌发幼儿的创新意识，是幼儿期创新教育的重要方面。在传统的编织活动中，过分地突出和强调的是机械的模仿及强调知识的接受与技能的掌握。在走向素质教育的今天，将转变的教育观念转化到幼儿创意编织活动的实践当中来，我们也曾为这一问题而苦恼。那么怎样才能更好地开展小班创意编织活动？经过进一步的研究和实践，我认为可以从以下几个方面进行。

1.转换思想，更新理念

教师要确立以“幼儿发展为中心，以促进幼儿发展为根本目的”的观念，满足不同差异幼儿的需要，鼓励每一个幼儿积极动手，鼓励引导他们拥有自发的编织兴趣和新颖的创意。

1.1 明确创意编织的目的，避开极端思想。小班幼儿创意编织活动的目的应该是把“创意”放在首位，在幼儿已有经验基础上，鼓励幼儿充分想象、大胆运用各种编织材料和不同表现形式创作，在表达表现创作的过程中获得情感体验和成就感。而在幼儿园编织活动中，教师常常会走极端,要么“以结果为重，以学技能技巧为主”，要么“以发展想象为重，以放任自由为主”。这样,幼儿在编织活动时束缚了自己的思想，抑制了自我表现力,对幼儿的审美能力、创造能力都起到了不良影响，还容易让幼儿失去编织的兴趣。

1.2 提供丰富可玩的创意材料，不局限于各种各样的线。小班创意编织活动多采用游戏化指导策略，旨在引导幼儿积极创作，提供丰富可玩的创意材料可直接刺激幼儿的编织欲望，促使他们更有创意地进行编织活动。在编织活动初期，教师提供给幼儿很多都是各种各样的线，毛线、中国结线、棉线等，材料较单一，在实践中我们发现仅靠这些线是不足够支持小班幼儿进行创意编织的。意识到问题存在，教师开始提供各种丰富可玩的创意材料，废旧材料如：纸巾筒、纸盒、一次性筷子等；生活中常见的材料如：树枝、石头、稻草、松果等；装饰材料如装饰眼睛、亮晶片、小珠子等；还有一些特殊材料，如：刮画纸、皱纹纸、沙皮纸等，这些都变成了我们的编织材料。当教师为幼儿提供多种多样有趣的材料后，幼儿的创意就显现出来了。如：我们开展的萌趣小人活动中，投放了树枝、稻草、装饰眼睛、毛根等材料，在材料的支持下，孩子们的作品创意十足，新颖有趣。(见下图1,图2)

图1 图2

2.小班创意编织教学活动指导策略

为了让幼儿更快乐地创意编织,让创意编织教学发挥更大的教育作用,我们关注以下几方面教学策略：

2.1 和幼儿商讨编织活动内容，注意幼儿创意编织思维。由于幼儿的创意是从内部诱发的，而不是外加的，因此鼓励自主选择的活动最容易诱发幼儿的创意编织思维。增加选择性可以诱发幼儿创意编织能力的发挥，在为幼儿设计各种活动时要尽可能为他们提供选择的机会。在编织活动之前，先和孩子们聊聊他们想编织什么，从孩子们感兴趣的入手，当孩子们不知道想编织什么的时候，提供一些选择，让他们自主选择。如一次编织活动前和孩子们讨论利用毛根可以编织什么的时候，孩子们开始各抒己见，毛根可以卷卷卷，我们可以把它编成花朵，可以绕成树叶，可以编成小动物……

2.2 语言激励法，帮助幼儿建立求新、求变的创作思路。我们都知道创意编织要有创意，常会要求幼儿做的作品要“跟老师的不一样”、“跟小朋友的不一样”。但是这样空洞的要求常常使幼儿束手无策。我认为所谓的“不一样”，应提倡幼儿创新，使作品不同于自己以前的创作，不满足于自己已经掌握的方法。如“萌趣小人”，我给孩子们提议评选优秀设计师活动，提议：“你们把自己想象成参加竞选的设计师吧，来设计与众不同的萌趣小人，要有各式发型、身体服装、还可以有四肢动作”，孩子们一听自己是设计师，便兴致勃勃起来。他们以自己的理解，运用多种材料，表现别具一格的萌趣小人，教师也就用不着担心出现“千篇一律”的结果了，出现了精灵小人、星星小人、木块小人、石头小人等。

2.3 重复反问法。当幼儿经常采取某种编织形式、表现方法时，教师可以提出疑问让幼儿考虑改变思路，以避免形成一种僵化的固定不变的思维模式。例如当我们在做萌趣小人活动的时候，幼儿选择用活动眼睛作为眼睛时，教师可以提问：“只能用活动眼睛当做眼睛吗？”当幼儿回答不是时，教师可以再提问：“什么材料可以用来当眼睛呢？”当幼儿选用其他材料时，教师可以进一步提问：“怎样才能让它更像眼睛呢？”。教师针对他们的问题反复提出疑问，不断引发幼儿思考，最后每个孩子做出的眼睛都很特别，在这制作过程中，他们不仅得到充分的成就感外，孩子们的创造能力得到了充分的发挥。

2.4 游戏情境导入法，以说、做、玩的方式引导幼儿编织。“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”，幼儿园的教育应该“以游戏为基本活动，寓教育与各项活动之中。”[2]小班幼儿对事物的兴趣持续时间较短，创设生动有趣的游戏情境不仅能使活动过程更加趣味化，促使他们对活动保持较长时间的兴趣和积极性，而且可以激发他们的积极思维和想象。在一次晨间户外活动中，孩子们看见了几只蝴蝶，兴趣十足，回来后孩子们仍然在讨论蝴蝶去哪儿，为此，我延续孩子们的兴趣，开展了创意编织活动“蝴蝶飞飞”。活动中，我结合蝴蝶迷路的游戏情境，需要帮助蝴蝶回家，引导孩子们创意编织蝴蝶，接下去继续开展编织蝴蝶的家系列活动，最后用编织好的蝴蝶进行游戏，让他们玩起来。有趣的游戏情境不仅为孩子们带来了身临其境的感觉，更点燃了孩子们的创意想象。

2.5 作品欣赏法，充分利用环境的作用。“充分利用环境发挥区域环境的教育娱乐作用，充分利用活动室的环境，活动室的环境室幼儿获得教育的主要场所。”[3]我们重视环境的潜在教育功能，激发幼儿创作兴趣和灵感。我们在班级创设了编织角和编织作品展示栏展现孩子们阶段性编织成果；我们组建班级手工编织小组，定期组织小组成员学习交流各种不同的编织作品；鼓励家长们进行亲子手工编织，创设亲子作品展示厅，把家长与孩子的创意智慧结晶陈列展示，收集到的亲子编织作品，就让人耳目一新，深受启迪；此外，幼儿园创设了优美、富有情趣和感染力的编织专项室，里边提供多样的、开放的材料工具，精美的编织作品，让幼儿有选择的机会，有助于运用多种艺术手段，表达自己的创意。这些都是为孩子们欣赏编织作品的天地，对他们的后期的创意编织起到了潜移默化的影响。

在小班创意编织活动实施过程中，教师应该始终以幼儿为本，运用灵活多变的教学策略吸引幼儿，利用自身的积极情绪感染幼儿，创造一个优美轻松的编织活动环境，给予每个幼儿充分表现的机会和权利，鼓励并尊重幼儿的创作，让幼儿借助艺术形式充分表达其内心最真实的感受，[4]充分发挥想象力进行自由创作。