信息技术融合教学构建物理高效课堂策略探析

蔡福莹

摘   要：随着教育改革和教育信息化的不断深入，教育者越来越深刻地认识到信息技术与学科教学不断融合是时代发展的必然趋势，也是拓展学习者创造性思维的真实抓手。同时信息技术与物理教学融合使师生得到更多更深的知识与能力，弥补了传统教学方式的不足，打破了时空局限，让学生主动参与教学过程，从而充分实现“知识与技能，方法与过程，情感、态度、价值观”三维目标的最大化和最优化。并且通过信息技术的使用可以充分调动学生多感官参与，为学生提供更广阔的学习空间，有利于减轻学生负担和提供展示自我价值的平台。因此，应用信息技术与物理教学的深度融合能够达到构建高效课堂、提高教与学的质量和提升学生核心素养的教育目标。

关键词：信息技术;高效课堂;整合策略;创造能力;价值观教育;发散思维

前言

随着信息技术逐渐应用于教育领域，多媒体技术在物理教学中的应用可以拓宽知识获取渠道，通过对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息综合处理，增长学生见识。信息技术与物理教学融合可以将抽象的知识具象化，启迪学习者思维、引发其兴趣和降低学习知识的难度[ 1 ]。充分抓住学生活泼好动、好奇热情心理，在教学过程中合理地将信息技术与物理教学融合，能够充分激发学生的学习激情和发挥学生的主观能动性，让信息技术与物理教学深度融合是提高教学质量和构建高效课堂的有效手段。笔者从三个方面对信息技术融合教学构建物理高效课堂策略进行探析。

1  信息技术融合教学激发学习激情

物理知识过于抽象难懂，因此很多学生感到学好物理很难，导致学生缺乏学习物理激情，从而束缚了学生的思维想象力。那么怎样使学生喜欢上学习物理呢？在教与学中兴趣是最好的学习引导者，如果我们信息技术融合教学构建动态模拟课堂，创设出悦耳、悦目、悦心的教学情景，引导学生感知物理学科的魅力，使学习者主动地进入到课堂教学活动当中，寻找信息技术与课堂教学的最佳结合点与结合方式，将枯燥、乏味、晦涩的的物理知识转换成生动的物理画面，使信息技术有机地融入课程的结构、内容、资源和实施与反馈过程等，产生变苦学为乐学、变被动地学为创造性地学质的转化，形成积极主动学习行为的动机，学生在和谐宽松的教学氛围中，能够充分调动学生多种感官来认识理解物理现象和本质，从而培养物理学习情感和生成物理学习求知欲望，信息技术融合到教学创设与教学内容相吻合的教学情境，使学生感受信息技术融合到教学的乐趣。同时诱发学生感情上全身心地参与教与学的全过程中，实现有效激发学生的物理兴趣和构建高效物理课堂的目的。例如：在教学“电流周围存在磁场”时，由于磁场的物理概念和磁场现象看不见摸不着，这样学生与物理知识产生了一定认知差距，如果将信息技术融合到教学中，将电流周围存在磁场知识变成学生能够感知的动画，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，这样学习者.在动态模拟的教学过程中，“目睹”了物理世界的神奇，促进以人为本的新型课程高效发展，打开物理学习情感之门的钥匙，从而促使师生有效地构建高效和谐的课堂氛围与环境。

2  信息技术融合教学强化物理实验培养学生创造能力

物理学是一门对生活现象不断观察并进行实验验证物理概念和规律的自然科学，而教师所授知识是已总结的科学结论，如何高效丰富学生的基本生活经验，怎样构建一个丰富多彩和活泼有趣的物理课堂氛围，如何运用基本的物理知识解决生活中的实际问题，始终是教学中的一个难点。教无定式，贵在得法，这就要求在日常物理课堂教学中，把信息技术融合教学，让多媒体技术教育教学手段逐渐走进教育领域和课堂教学，这种教学方式以学生的生活认知和感知为基础进行合理的实验情境教学设计，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，通过多媒体信息技术手段进行虚拟实验和网络实验可以突出重点化解难点、突出原理提高课堂教学的密度、突出细节优化教学环节，这样通过信息技术融合教学利用有趣的动画激发同学的观察力和创造力，能够帮助学习者理解和吸收知识并给教与学赋予新的活力，而培养学生的创造能力是新课程理念评价教学效果好坏重要因素之一。比如利用多媒体呈现“阻力对物体运动的影响”实验，让同一辆小车从斜面同一高度滑到分别铺上玻璃板、棉布、毛巾的水平表面上运动，观察小车在不同水平表面上的运动距离是否一样。同学们可以清清楚楚地观察到实验现象从而得出结论，外表面越来越毛糙，小车受到阻力越大，运动的距离越短。但牛顿第一定律的结论是“一切物体不受外力作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态”，而现实生活中无法直观地观察到物体运动情况是否受力，那么教師这时如果运用信息技术模仿不受力时物体运动情况，把虚拟实验与物理实验教学融合为学习主体建构一个发挥创造潜力的教与学环境，将笼统晦涩的物理过程以活化的场景展现出来，降低难度和有助于帮助学生理解规律，通过学生的主动参与教与学过程，发挥学生主体作用，能将刻板的物理规律的推导过程真实细致地还原到具体的时空，这样有利于培养学生的创造性思维和积极探索精神，有利于启发学生的科学思维和实践能力，达到锻炼学生思维能力和提升学生思维能力教育目标，起到水到渠成之功效作用。

再比如在探究人教版初中物理“凸透镜成像规律”的学习过程当中，教师可以将信息技术融合模拟实验教学，借助信息技术将整个实验的过程和以录像图像进行呈现成像的变化过程，按其成像变化分步剖析凸透镜成像规律，这样给学生呈现出清晰完整的物理模型，帮助学生从形象思维升级到抽象思维，有益于学生易于发现问题和解决问题，促进教与学方式和师生互动方式的创新，起到有效提升课堂教学的效率和培养学习者创造能力的目的。

3  信息技术融合教学拓宽学习者素养品质

3.1  提升学生综合素质和渗透正确价值观教育

新课程理念要求落实三维目标来培养学习者丰富的情感态度与正确的价值观，信息技术融合物理教学可以拓宽学习领域和学生视野，改变传统封闭式的学习方式。例如：在传授能源时，通过播放科学动画片使学生知道：科技的发展推动着人类文明不断进步和创新，使人们生活发生翻天覆地的变化，也是人类发展前进的动力源泉;与此同时，在“互联网 + 教育”理念的引领下，让教育从封闭走向了开放，为师生信息交流和情感互动构建了更便捷的信息化教学方式，使学习者了解到科技的应用也为自然界和人类带来了一些负面的影响。从而使学生学会辩证地认识科技的两面性，从而使学生树立可持续发展的意识和正确的人文精神，培养学习者将来正确运用科技知识服务于人类的素养。同时信息技术与物理课堂教学的整合可以实现师生共同运用所学物理知识去交流和沟通，师生不但可以共享网络资源，而且可以延伸拓宽课堂探究性学习方式，搭建师生“按需学习”“自主学习”平台，利用网络进行跨时空交流学习构建一个师生学习共同体，为师生提供了有利的教与学的互动环境。比如在传授光现象各个课时时，通过优美的图片和自然情景把自然的美好与和谐呈现出来，帮助学生突破时空限制进行自主学习，这样信息技术与物理课堂教学的整合给物理课堂注入新的生机与活力，达到培养学习者亲近自然和热爱大自然的情感，同时使师生相互解疑、争辩、评价、相互合作剖析疑难问题，紧扣教与学的问题进行有针对性互动教学，重建“因材施教” “以导代教”教与学的教学方式，使学生认识到物理知识来自生活又能解决生活实际问题，使学生知道物理既有趣又很实用的自然科学，实现启迪学生思维、提升学生综合素质和渗透正确价值观教育的目的。

3.2  信息技术融合教学增强发散思维

在传统物理课堂教学中，学生主要通过教材和教师传授渠道获取物理知识，所获取知识是的有限，约束了学生思维的发展。

而新课程理念要求让学生真正参与到课堂教学中成为真正的课堂主人，要实现这个理念必须把信息技术融合教学中，借助信息技术融合教学真正真实的抓手利用先进信息技术向学生海量传输网络资源信息，弥补传统教学的缺陷，增加学生知识量，从而调整教学的节奏和进程，为师生的教与学提供了方便和学习探索实践提供了更加广阔的天地，提高学生的学习兴趣，大大提升学生学习的自主性。比如在教学光的色散时，将信息技术融入课堂教与学中，借助多媒体信息技术以视频或者图片的方式将光的色散知识以不同形式展示给学生，让学生真正参与到课堂学习中，也有利于合理控制教学节奏和进行教与学的课改，拓宽师生物理眼界，实现高效学习知识。促使学生发散思维不断得到提升和培养创造性学习能力，从而激发学习情趣，提高实验教学效果。

3.3  信息技术融合教学课堂“游戏化”凸显科学性、实效性

基础教育课程改革明确提出 “大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”[ 2 ]。信息技术融合教学能够帮助师生更好地优化教与学的设计，使之更具有可操作性和具备现实意义的教与学活动指导价值。通过信息技术融合教学使每个学生都学有所成，那么这样的课堂才是真正的高效课堂。例如在利用多媒体信息技术设计习题时，根据学生认知水平由简单到复杂地设计习题，尽可能协调利用课堂教学所需要的条件和环境等因素，这样可以调动不同层次的学生充分发挥积极主动性，参与到课堂教与学中，使分层教学逐步推进，增强学习信心、提高教学效益和增长探索钻研的兴致之目的。通过信息技术融合教学充分锻炼了学生個人能力和团队协作精神，激励学生学习的激情，实现“教是为了不教”的新课程理念之教育教学目标。

总之，信息技术融合物理教学是推动物理教学不断更新的教学方式的重要工具，利用信息技术融合物理教学加大教学内容优化力度，可以弥补传统教学的不足，扩大学生的参与度，活化课堂气氛，提高学生的求知欲望[ 3 ]，促进学生对知识的理解和记忆;利用信息技术融合物理教学对物理教学模式不断进行改革和创新，拓宽学生思维，提升师生应用现代教育技术的能力，因而，教师要积极发挥信息技术融合物理教学的作用，切实推进信息技术与学科教学的深度融合，达到解决物理教学问题和构建高效课堂的教育目标，为学生的学习需要和终身发展构建和谐而高效的课堂。

参考文献：

[1]和玉芬.站在学生的角度思考问题[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2015（1）：47.

[2]邝海辉.浅谈信息技术给语文教学带来的变化[J].语文学刊（教育版），2012（10）.

[3]魏孔生.信息技术在物理教学中的运用探究[J].中国校外教育（下旬刊），2015（12）：117.