问题驱动下的高中数学教学模式研究

孔令旭

【内容摘要】问题驱动法是在新课标发展作用下，以培养学生探知欲望、求知精神为主要教学目标的创新型教学方法。教师将问题驱动教学法运用至课前预习阶段、课堂教学阶段、课后复习阶段等教学环节中，从而促进强化学生的自主学习意识与学习效果。本文将通过利用问题驱动法，强化学生自主学习意识、促进学生合作学习、强化学生主体意识、组织开展多元化数学活动、促进拓展数学知识五个探究方向，对问题驱动下高中数学教学模式进行分析。

【关键词】问题驱动  高中数学  研究

前言

数学课程教学与其他学科的主要区别在于其具有较强的逻辑性，需要学生具备一定的思维能力和学习方法。在高中阶段数学教学中，为了强化教学效率，提升整体教学效果，教师可以利用问题驱动教学法促进激发学生的学习兴趣，并将多元化的创新教学手段运用至其中，组织学生开展多元化的数学活动等具有趣味性的教学方式，从而达到发展学生数学学习能力，拓展数学知识的教育目标。

一、利用问题驱动法，强化学生自主学习意识

自主学习意识是学生必不可少的学习能力和学习意识。在传统的数学教育模式中，教师习惯于将数学知识灌输至学生，学生长期处于被动学习和吸收的状态，导致学生的学习效果和质量并不理想。在新课标与综合能力发展目标大引导作用下，现代教育中，数学教师将问题驱动教学法分别运用至课前预习阶段、课堂教学阶段以及课后复习阶段教学中，使学生在多元化的教学环节中感受问题导学教学方式的渗透作用，从而达到强化学生自主学习意识的效果。

1.在预习阶段融入问题驱动教学法

课前预习是学生在数学学习中必不可少的环节，在以往的教学模式中，由于学生不善于发掘正确有效的预习方法和预习方向，无法在预习学习中找到重点，进而导致学生的数学预习情况并不理想。对此，教师即可利用问题驱动教学法的优势作用，在课前预习工作开展之前，利用有效的问题，引导学生进入数学预习学习中，使学生带着问题和好奇心进入自主探究和预习学习中，从而达到提升预习效果，强化预习效率的目的。例如：在高中数学《集合间的基本关系》一课的教学中，其学习重点便在于引导学生理解集合间的包含与相等关系，并掌握子集与其子集的概念。对于本课的预习工作，教师可以设计引导性问题，将本课的教学重点进行突出，使学生在预习学习中初步了解并感受重点。同时通过问题驱动教学方式的引导作用，促进学生发现本课学习的难点问题，将其进行初步了解，从而在课堂学习中重点关注此部分。因此，在高中数学教学中，预习是极为重要的环节，教师要善于利用科学有效的问题驱动模式强化学生的预习效果。

2.在课堂教学阶段融入问题驱动教学法

在课堂教学阶段中融入问题驱动教学法的运用，是教师善于运用且具有较强优势作用的教学方法。课堂教学中，学生的学习兴趣与课堂教学氛围是比较重要的，如果学生常常处于兴趣较低、课堂氛围较差的环境中进行学习时，是十分不利于发展学生自主学习能力的。对此，教师可以将问题驱动教学法融入至课堂教学阶段，以具有挑战性的教学问题激發学生的学习兴趣，活跃课堂教学氛围，促进达到良好的教学效果。例如：在高中数学《函数的基本性质》一课的教学过程中，教师即可将问题驱动教学法运用至情境创设中，根据本课的教学内容为学生创设相应的问题情境，引导学生通过观察教师所示的函数图像，分析并说明相应函数的变化规律。此类问题情境教学方式的运用恰好符合学生的心理需求，学生普遍具有较强的好奇心和探索欲望，问题驱动教学法的运用是满足学生好奇心与探索欲望的良好途径。因此，作为高中数学教师，要善于将问题驱动教学模式与创新型的教学方法进行结合，为学生创设科学的学习情境，从而促进强化课堂教学氛围与教学效果。

3.在课后复习阶段融入问题导学驱动法

课后复习的作用不仅在于促进学生巩固和深度理解，同时在于帮助学生进一步了解并及时的发现自身的不足以及学习的漏洞。利用问题驱动法帮助学生梳理学习内容，复习数学知识点，是极为有效且促进强化学生复习效率的主要教学方法①。例如：在高中数学《指数函数与对数函数》这一单元的教学中，教师即可利用问题驱动教学法对学生进行引导，将本单元中的指数、指数函数、对数、对数函数、函数的应用这五项重点内容以问题的形式进行串联，引导学生根据教师的问题将本单元的学习重点进行复习和巩固，同时将知识进行有效连接，从而达到发展学生逻辑思维能力的教学目标。因此，作为高中数学教师，在开展教学活动之前，应当根据教学内容结合学生的学习背景，设计更加完善的教学方案，将问题驱动教学模式运用至数学教学的各个环节中，促进达到发展学生综合素质水平的教育目标。

二、利用问题驱动法，促进学生合作学习

合作学习是目前高中阶段教学中常用且具有较强教学效果的科学教学方案。为提升问题驱动教学法在高中数学教学中的运用效果，教师可以将合作学习教学模式与问题驱动教学法进行有效结合，从而达到强化学生学习效果，提升学生学习能力的目的。例如：在高中数学《任意角和弧度制》的教学中，教师可以引导学生通过合作探究的学习方式，将问题融入至其中，使学生带着问题进入合作探究的学习过程中。学生在合作过程中，通过类比正、负数的规定，使学生认识正角、负角并体会类比、数形结合等思想方法的运用。在此过程中，学生的思维能力得到了有效的发展，同时促进强化了学生的合作学习意识与合作学习能力。需要注意的是，在合作探究教学方式的运用中，驱动型问题的设计要严格按照教学目标与学生兴趣方向进行设计，一方面为了强化学生参与积极性，另一方面促进提升数学教学效果，使学生在潜移默化的学习股从而航那个中完成既定的学习目标。因此，将问题驱动教学法与合作探究学习教学法进行有效结合，并按照基本原则进行设计，可以促进强化学生的学习效果，提升学生的参与兴趣。

三、利用问题驱动法，强化学生主体意识

主体意识作为当前教学工作中的重点引导目标，教师的作用是十分重要的。将传统教学模式中“教与学”的灌输式教学模式进行改善，利用问题驱动教学法强化学生的主体意识，对于学生而言，是十分有效且具有一定趣味性的。首先，强化学生主体意识应当突出学生在学习中的主体者身份。对此，教师可以利用问题驱动教学法，强化学生的数学预习工作。预习是学生在学习过程中的重要环节，以往由于学生的自主学习能力较弱、不善于运用科学的预习方法，导致预习效果并不理想等弊端问题出现。教师将问题驱动教学法融入数学预习教学中，引导学生根据问题发现学习内容中的重点，并以自主预习的学习方式进行探究，从而达到提升预习效果，强化学生预习效率的目的。另外，在课堂教学环节中，教师同样可以利用问题驱动教学法促进强化学生的主体意识。教师根据教学内容和教学目标设计符合学生学习能力的问题，引导学生通过搜集资料、讨论、分析、总结等学习环节，对教师所提出的问题进行自主探究与学习。在此过程中，教师的引导者身份非常重要，要根据学生的学习情况对学生进行及时观察，并利用科学的引导方式使学生在正确的思路上进行学习和探究。例如：在高中数学《三角函数的概念》一课的教学中，教师即可在课堂教学阶段中，为学生设置“探究正角、负角、象限角、终边相同的角的含义”为探究问题，引导学生根据所学知识对问题进行自主探究。教师充分发挥自身引导作用，强化学生的主体意识，从而达到提升教学效果的目的②。

四、利用问题驱动法，组织开展多元化数学活动

多元化的数学活动是学生普遍参与积极性较强的学习方式，具有较强的趣味性和灵活性。数学教师可以充分利用数学活动的优势作用，将其与数学教学内容和教学目标相结合，并融入问题驱动教学法，促使学生在多元化的数学活动中达到提升学习效率的目的。数学活动的开展方式和活动内容可塑性较强，教师可以利用实践性数学活动、探究性数学活动等多种方式作为数学活动的开展策略，从而达到强化数学教学效果的目的。首先，实践类型数学活动的开展不仅可以帮助学生进一步掌握数学知识，同时有效促进培养学生知识运用能力、社会实践能力等综合素质水平。为提升实践活动的有效性，教师可以利用具有较强引导作用的问题作为主要引导方式，将其运用至实践性的数学活动中。例如：在高中数学《统计》一课的教学中，教师即可根据本课的教学重点结合教学目标，设计实践性的随机抽样活动，活动可以深入至实际生活中，引导学生在生活中进行随机抽样活动。以此培养学生数学学习能力以及综合素质水平。另外，除实践类型的数学互动之外，教师可以开展探究性的数学活动，以问题驱动教学法作为探究活动的推动手段，引导学生根据问题产生的好奇心和探索欲望，对其进行具体的分析和探究。此类探究式教學活动的运用可以有效促进强化学生的学习积极性，并提升学生分析能力、探究能力。因此，开展多元化的数学活动结合问题驱动教学法的运用是促进强化学生数学学习效果和积极性的有效途径③。

五、利用问题驱动法，促进拓展数学知识

数学教学的重点在于教材内容，然而延伸与拓展性的数学知识对于学生而言同样十分重要。在学生数学基础知识比较完善之后，教师可以适当设计拓展性的数学问题，引导学生对其进行学习和分析，这种方式的运用不仅可以帮助学生将所学的知识运用至解决实际问题中，同时促进强化学生的拓展能力以及综合水平。例如：在高中数学《函数的概念与性质》一课的教学中，教师即可利用问题驱动教学法，为学生设计具有延伸性的问题，引导学生通过搜集资料、分析、讨论等环节对其进行探究，从而促进强化学生的知识拓展能力。

总结

问题驱动教学法在高中数学教学中的运用，要根据学生的基本情况集合教学目标设计更加具有针对性的探究问题。同时教师要善于将数学问题与多项创新教学方式进行结合，保障问题驱动教学方式的运用效果，并提升学生的学习兴趣，从而达到发展学生综合数学水平的教育目标。

【注释】

① 张成花. 问题驱动下的高中数学教学模式研究[J]. 华夏教师，2020（21）：58-59.

② 贾勇. 问题驱动下的高中数学教学模式[J]. 中国新通信，2019，21（16）：220.

③ 李向芬. 问题驱动下的高中数学创新教学模式研究[J]. 教育现代化，2016，3（39）：294-295.

（作者单位：甘肃省永靖县移民中学）