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提升英语写作能力,高中英语微写作活动的实施浅析

2021-07-19刘启育

中学课程辅导·教师通讯 2021年7期
关键词:微写作实施写作教学

刘启育

【内容摘要】在高中英语教学中,写作教学是十分重要的内容,学生英语写作水平直接影响到其英语综合素养。而在传统的英语教学中,教师过于看重学生基础知识能力培养,如词汇、语法等知识,忽视了学生写作能力的培养,从而在很大程度上影响到学生英语语言综合运用能力的提升。在新时期下,为了有效提升学生的写作能力,教师可以结合“微时代”的特征,组织学生开展微写作活动,让学生通过微写作训练来逐步提升自己的写作水平。

【关键词】高中英语  微写作  写作教学  实施

前言

在当前的高中英语写作教学中,教师大多会在学生单元学习完成以后,安排一节课让学生进行写作训练。而在这种情况下,学生很难灵活的将学到的单词、语句、语法等知识应用到写作训练中,导致学生写作效果不佳①。究其根源在于教师并没有在学生写作训练前,对学生进行充足的语言输入,也没有引导学生循序渐进地开展训练,造成了学生无法开展有效、完整的语篇输出。对此,高中英语教师可以改变传统的写作教学模式,指引学生进行微写作训练,让学生在微写作中实现提升。

一、微写作的概述

对于微写作,是随着微时代到来而兴起的一种写作方式。微写作中的“微”主要是“小”的意思,是相对于传统英语大作文提出的,微写作内容只有不到一百个词,甚至只有几句话。在传统的大作文中,学生需要花费很长的时间完成写作,甚至有的学生需要一节课的时间才能写完,并且其描述的内容比较多,涉及到的词汇、语法比较复雜。而微写作只需要短短的几分钟,学生在写的时候只需要描述一个重点,或者是写几句话就可以。微写作可以让学生更好的调动自身近期学到的词汇语法知识,能让学生从自己已有的知识开展写作训练,而学生写出的文章也是对之前学到的知识进行良好复习,这对于学生英语综合水平提升有很大帮助②。当然,微写作虽然具有短小精炼、操作简单的优势,但是其篇幅比较局限,所以高中英语教师在引导学生进行微写作训练时,还要特别注重培养学生的开放性思维,要鼓励学生在微写作的基础上,尽量多的进行写作训练,以此促进学生写作水平提高。

二、高中英语教学中开展微写作的要点

对高中英语教师而言,在课堂教学中组织学生进行微写作训练时要特别注意以下几点:

1.引导学生积累写作素材。在实际教学中,教师要想提高学生的写作水平,就需要引导学生积累充足的写作素材,这样才可以确保学生能有良好的语言输出。微写作要求学生要合理的应用自己的语言知识进行训练,所以教师在日常教学中,要注重加大学生对于词汇、句型、固定词组等的积累,使得学生可以在微写作时,能快速整理出知识,并准确的写出来。在日常教学中,教师应该在讲解教材知识的基础上,引导学生拓展课外阅读,让学生在课外阅读中积累更多的词汇,并了解到阅读材料的写作技巧③。同时教师还要引导学生在阅读中增强自身语感,改变学生“汉语式英语”写作方法,促进学生书面表达水平的提升。

2.从易到难开展微写作训练。高中英语教师在引导学生进行微写作练习时,要坚持循序渐进的原则,引导学生从易到难稳步进行。教师需要对学生的综合情况进行分析,了解到学生的学习需求,针对不同层次的学生,布置不同的微写作任务,同时教师还可以让学生开展多样化的微写作训练,如看图写作、词组造句、课文续写、仿写课文等,让学生根据自己情况进行相应的微写作训练,以此提高学生的写作自信心,促使学生可以真正的爱上写作。

3.结合生活开展微写作训练。高中英语教师在布置微写作话题时,不需要刻意要求学生根据教材中的单元话题进行训练,可以从学生的实际生活入手,让学生从自己感兴趣的话题入手进行微写作,这样既可以提高学生写作能力,又能促进学生语言输出能力的提升。高中英语教材中,有很多内容与学生的实际生活有密切关联,因此教师可以指引学生以生活中的话题为主要写作对象,进行训练。对学生来说,他们在生活中有良好的感触,所以写出来的内容也很有情感,学生在写作过程中能不断激活自身思维,这对于学生写作水平提升有很大帮助。

4.注重写后评价。在英语写作教学中,受课时因素的影响,教师经常会出现对学生写作情况评价、反馈不及时的情况。事实上,科学的写后评价能在很大程度上帮助学生了解到自身学习中的不足,有助于学生针对性改进,这对于学生写作能力提升有很大帮助。因此,教师要坚持多元化的写作评价、反馈方式,不仅要关注学生的微写作目标意识、读者意识,还需要关注学生用词、语法等情况,并考虑到文体结构、衔接等情况。高中英语教师可以参照高考书面表达评分标准,设置多层次的评价表,对学生微写作情况进行评估,以此调动学生的写作积极性。

三、高中英语教学实施微写作的策略

1.强化读写结合,注重信息输入

在高中英语教学中,教师要引导学生注重课文学习和写作的良好结合,在此基础上组织学生实施微写作训练,强化学生对课文内容的理解。同时高中英语教师应该指引学生进行大量的阅读,通过阅读积累好词好句,了解到英语的表达方式,对于基础比较差的学生,教师可以引导学生开展相应的仿写训练。在学生仿写过程中,教师可以引导学生将教材中的精编文章看做是范文,实现教材语言信息输入与学生微写作输出的良好结合。如教师在课堂教学结束后,可以引导学生总结写故事的方法,并要求学生根据First、Secondly、What's more、Finally等词汇来编写一个微故事,让学生在编写故事的过程中训练自身的英语语篇架构能力,进而提升写作水平。学生完成微写作故事编写以后,教师可以让学生相互交流、分享评价,找出其不足,加以完善。如According to the newspaper, it is a great movie / As a matter of fact, I do not agree with you.这里的as a matter of fact属于常用词汇,教师让学生积累这类词汇,并应用到微写作中,为学生今后写作能力提升奠定基础。

2.说写结合,强化英语表达水平

高中生在开展微写作活动之前,教师要注意对其进行必要的指导,激活学生的思维,使得学生能灵活地应用自己获取的知识写出更加真实的文章。很多时候,高中英语教师为学生布置写作任务时,大多是给出学生写作主题,然后让学生自主写作,教师很少对学生进行必要的写前指导、语言输入,这样不利于学生写作质量的提升。对此,在实践中高中英语教师应该在写前强化对学生的指导,通过与学生的对话交流,激活学生思维,让学生对写什么、怎么写有初步的认知,然后在此基础上完成写作。有的学生在英语学习过程中,会觉得各种形容词难以理解,学习主动性不强,教师在教学中需要加强对学生的语言输入指导,使得学生可以更加规范地进行写作。如Central Park, located in New York, America, is one of the most famous city park.教师可以指引学生对其进行模仿,如在写香港的Disneyland时,学生就可以这样仿写Disneyland, located in Hong Kong, there you can meet your favorite cartoon character.

3.小组合作,突破词汇问题

学生在开展英语写作时,经常会出现句子中用词出错的情况,学生在写作中需要用到很多词汇、短句,甚至还会用到一些一词多义的词语。为了帮助学生突破词汇问题,高中英语教师可以组织学生开展小组合作活动,让学生通过合作训练,从句子中选词,强化学生对词汇内涵的感知,为学生后续自如写作提供保障,减少学生书面表达中用词出错的情况。对此,高中英语教师可以组织学生开展选词填空竞赛活动,将学生分成多个小组,各个小组开展竞赛,看看哪个小组能在最短时间内,全部完成选词填空训练,并对其进行解释,获胜的小组可以得到相应奖励,以此调动全体学生的积极性。

如用下列词汇的适当形式进行填空:

support, devote... to, look down upon / on, observe, inspire, catch one's eye, lead a simple life, deliver, argue, carry on, respect

(1)The teacher's encouragement___ me with confidence.

(2)The disabled should___ rather than___.

(3)The boy___ all his free time___ studying English.

(4)When driving a car, we should___ the traffic rules.

(5)Yuan Longping is famous and rich but he gets used to____.

(6)Do you have your milk___ to the door every morning?

通过这样的训练,既可以让学生规范句子写作中的用词,还可以让学生在这样的句子训练中掌握相应的语法知识。并且这样的小组合作竞争活动开展能激活学生学习动力,学生会在主动探索中提高对知识的感知,促进了学生写作水平的提升。

4.豐富微写作形式

在微时代下,微写作的形式是十分多样的,如微故事、微剧作,在高中英语教学中,教师也可以指引学生开展多样化的微写作活动,如引导学生用一两句话描述生活中的趣事,或者是让学生写几句广告词等,以此开拓学生的思维,培养学生的写作热情,为学生写作能力的提升奠定基础。例如教师在课堂上,给出学生微写作话题:你准备在澳大利亚开一个中餐厅,主题为“健康饮食”,让学生结合自己学到的知识设计一个广告词,从而吸引顾客。有的学生这样写道Once Tasted, Never Forgotten. Don't you want to become slim? Don't you like to lose weight? Come to Restaurant as soon as possible.这样的微写作可以在极大程度上强化学生的发散性思维,能提高学生的英语表达水平。

总结

总而言之,在高中英语教学中,采取“微写作”教学活动,能在很大程度上提高学生的学习欲望,并且能锤炼学生的写作技巧、写作水平,这对于学生英语综合能力的发展有很大帮助。因此,在教学实践中,高中英语教师要结合学生学习需求,灵活的应用现代化手段组织学生开展微写作训练活动,让学生在微写作中稳步提升自身写作能力,促进学生英语核心素养的提升。

【注释】

① 沈浩芸. 提升英语写作能力,高中英语微写作活动的实施浅析[J]. 中学生英语,2018(28):40.

② 郑凌玥. 基于提升学生写作能力的高中英语“微写作”实施策略[J]. 学周刊,2017(36):138-139.

③ 刘丽. 基于单元话题的微写作对高中学生英语写作能力的影响研究——以翻译训练手段为例[J]. 英语教师,2019 (5):28-33.

【本文系2018年度六安市教育科学研究课题:《母语负迁移对高中生英语写作中搭配错误的影响及其应对策略研究》(立项编号:48)成果之一。】

(作者单位:安徽省六安第一中学东校区)

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