2～6岁儿童颜色命名能力特征研究

罗滔 郑禹英 曾元香 李映辉 丁忠冰 刘杰

1 引言

颜色认知是儿童早期认知概念发展的重要组成部分[1]，学龄前期颜色命名能力是颜色认知概念顺利形成的关键环节[2]。儿童早期颜色命名能力发育迟缓将会导致物体识别困难、信息传递与社交沟通不足、语言认知水平滞后，最终影响个体社会适应能力[3，4]。研究不同年龄与性别儿童颜色命名能力的发展特征，对掌握儿童早期认知能力的发育进程与规律具有重要价值。目前，有关儿童早期颜色命名能力的相关研究较少，且随着教育水平持续改善，近年来尚未出现大样本的研究报告。因此，本研究旨在了解不同年龄、性别儿童的颜色命名能力发展特点，为父母教养提供依据，为特殊儿童的颜色命名认知筛查及康复教育提供参考。

2 对象与方法

2.1 研究对象

2020年9 月，采用分层随机抽样法选取湖南省9家幼儿园中2～6岁儿童进行随机编码，根据儿童颜色认知发展特点和预实验结果，按1岁为1个年龄组进行分层随机抽样，5个年龄组儿童共1276名，其中，男生646名、女生630名。本测试样本选择标准为被试均以汉语为母语，无重大疾病与残疾，无色盲、色弱等眼科疾病，视力或矫正视力正常，无智力低下等心理障碍的健康儿童。

2.2 工具与方法

采用图片命名与ICF-Dr.BrainTM-1认知能力评估与康复训练仪进行常见颜色命名测试，要求儿童辨认并说出11种颜色名称，分别为红、白、黑、绿、黄、蓝、紫、橙、粉、灰、棕。测试系统给被试逐页出示主题图片，并即时询问“请问这朵花是什么颜色的”。每道题呈现10秒、测试1次，儿童命名正确记1分，命名错误或无反应记0分，总分11分。

2.3 质量控制

在安静明亮的训练室进行颜色命名能力测试，主试经过统一的规范化培训，要求测试过程客观、标准，可独立承担测试任务。在收集样本阶段，主试采用统一的标准化测试指令，同时应避免视觉反馈和语言提示。

2.4 统计方法

采用Excel 2019建立数据库，借助SPSS 23.0软件对数据进行描述性统计与方差分析，正态分布计量资料采用±s表示，计数资料采用四分位数法表示，以百分位数P10、P75作为筛查儿童发育异常的界值点，P＜0.05为差异有统计学意义。

3 结果

3.1 研究对象一般情况

本研究被试共1276名儿童，男生646名（51%），女生630名（49%）；其中，2岁组248名、3岁组254名、4岁组266名、5岁组288名、6岁组220名。各年龄组不同性别儿童颜色命名得分的均值与标准差，见表1。

表1 不同年龄与性别儿童颜色命名得分比较（±s）

表1 不同年龄与性别儿童颜色命名得分比较（±s）

年龄（岁）人数颜色命名得分男 女男女合计2126 122 2.98±0.63 2.94±0.622.96±0.63 3128 126 4.95±0.57 5.00±0.544.98±0.56 4134 132 7.89±0.66 7.96±0.577.93±0.62 5146 142 8.90±0.70 8.94±0.628.92±0.66 6112 108 9.93±0.57 9.87±0.729.90±0.65

3.2 颜色命名能力在年龄与性别中的差异

通过对5个年龄组不同性别儿童颜色命名测试得分进行方差分析，结果显示年龄在颜色命名得分上有极显著差异（P=0.000＜0.01）；结合描述性统计结果可知，儿童的颜色命名得分随着年龄的增长逐渐递增。性别在颜色得分上无显著差异（P=0.695＞0.05），说明性别对同龄儿童颜色命名能力影响小；年龄与性别在颜色命名得分上无交互效应（P=0.693＞0.05）。

3.3 颜色命名能力的年龄特征

3.3.1 不同年龄儿童颜色命名数量参考范围 通过将各年龄组儿童在不同颜色命名得分按百分位数P10、P25、P50、P75、P90进行统计分析，得出了各年龄组儿童不同颜色命名数量的发展水平，结果表明颜色命名的习得数量均随年龄增长呈上升趋势，其中3～4岁增幅较大，4～6岁增幅趋于平稳，见表2。

表2 不同年龄儿童颜色命名数量参考范围（个）

3.3.2 不同年龄儿童颜色命名的正确率 通过对不同年龄儿童颜色命名的正确率进行统计分析，结果显示：2～3岁儿童红色、白色、黑色命名能力最强，正确率均达65%以上；3～4岁儿童绿色、黄色的命名能力显著提升，正确率均提升30%以上；4～6岁儿童颜色命名能力取得整体提升，除棕色与灰色外，其它颜色命名正确率均高于70%；6岁儿童在保持已习得颜色的基础上，灰色与棕色的正确率提高至65%以上，见表3。

表3 不同年龄儿童颜色命名正确率比较（%）

4 讨论

4.1 掌握儿童早期颜色命名能力特征的重要性

随着社会对儿童早期发展认识水平的提升与儿童保健领域的拓宽，以常规体格生长发育检查、营养评估和喂养指导为主的儿童保健模式，无法全面满足社会需求，儿童发育行为筛查、早期干预与康复教育已纳入常规儿童保健体系中，使得多数发育行为可疑或异常的儿童能够进行早期促进与干预[5]。认知发育评估作为儿童早期发育行为检查的核心组成部分[6]，对于正常儿童的早期发育行为监测与筛查、发育行为障碍或迟缓儿童的诊断与干预至关重要[7]。

基础认知概念中的颜色、图形、数字、时间、空间和物体的量等均为儿童早期认知能力的重要内容，与其它心理功能板块特点类似，它们的发展具有系统性和顺序性，是多因素建构的过程[8]。儿童对颜色概念的形成与认知能力整体发展有密切关系，掌握颜色概念将有助于促进儿童早期其它基础认知概念的发展，同时也是其高级心理活动产生的基础[9]。在幼儿期，颜色认知与颜色命名密不可分，颜色命名也是颜色概念形成的关键环节与重要体现。因此，早期颜色命名能力的习得与持续发展在儿童认知能力发育早期极为关键。

4.2 儿童在颜色命名方面不存在性别差异特征

本研究结果显示，2～6岁儿童颜色命名能力发展不存在性别差异，这与张远丽[2]、张积家[10]等的研究结论一致，证明早期儿童颜色认知能力发育不受性别因素影响；国外学者Tan、Alice等借助fMRI研究儿童语言与知觉关系典型反应的颜色类别知觉效应时，发现颜色加工的相关脑区参与知觉决策激活的神经网络，其研究结果表明颜色知觉过程在视觉加工早期不存在性别影响颜色知觉反应，本研究结论同样符合此特征[11]。究其原因，人类对颜色的知觉具有普遍性，颜色知觉过程是由人类视觉系统的生物特征和颜色本身的物理特征决定，而不同性别儿童的视觉系统发育机制与功能水平无明显差别[12]；另外，学龄前阶段的儿童在生活环境、教养方式和学习期望等文化因素方面表现出明显的同质性，使得不同性别儿童的学业成就、认知能力与创造力发展水平未表现出全面的分化与发展，因此，性别在颜色命名能力上不存在显著影响[13]。

4.3 儿童在颜色命名方面存在年龄发育规律

影响2～6岁儿童颜色认知能力发展的核心因素是年龄水平。儿童存在对不同颜色命名的年龄发育规律，普通儿童自2岁起已初步具备颜色命名能力，且随年龄增长而不断提升。

不同年龄儿童颜色命名数量存在年龄发育特征。通常以百分位数P10和P75作为筛查不同年龄儿童发育迟缓与正常的界值点，即低于第10百分位的儿童为发育迟缓，需进行早期干预；而处于第10至75百分位的儿童可能具有发育迟缓可疑，可选择进行儿童健康促进[14]。由上可知，结合不同年龄儿童颜色命名百分位数P10和P75的统计结果，可获得不同年龄儿童对颜色命名能力发育迟缓与发育迟缓可疑的筛查标准界值数量，即可将2岁～6岁儿童颜色命名数量分别低于2种、4种、7种、8种与9种作为颜色命名发育迟缓的筛查标准，低于此标准水平的发育迟缓儿童建议尽早进行干预；而数量分别低于3种、5种、8种、9种与10种可作为颜色命名发育迟缓可疑的筛查标准，低于此标准的发育迟缓可疑儿童推荐进行颜色命名健康促进。

此外，不同年龄儿童颜色命名顺序也存在年龄发育规律。根据不同年龄儿童颜色命名百分位数P75的统计结果可知，对于2岁～6岁儿童颜色命名数量分别达到3种、5种、8种、9种与10种，可判别其颜色命名能力达到正常发育水平。同时，结合不同年龄儿童对11种颜色命名的正确率可知，2～3岁儿童可最先习得红色、白色、黑色；3～4岁儿童可习得绿色、黄色，4～5岁儿童可增加习得蓝色、粉色，5～6岁儿童可继续习得紫色、橙色，6岁儿童可最终掌握灰色、棕色。由此可知，2～6岁儿童常见11种颜色命名的一般习得顺序为：红色、白色、黑色、绿色、黄色、蓝色、粉色、紫色、橙色、灰色、棕色。结合儿童颜色命名正确率排序可知，基本色易于习得，混合色较难掌握，本研究结果与张积家[10]、吴慧迪[15]等学者的研究结论一致。当然，受教育条件、语言表达、视觉表象和思维发展等社会心理环境因素影响，普通儿童颜色命名的顺序也存在个体差异。

5 结语

在当前国内外教育环境下，儿童生理、心理及社会适应能力健康发展对于家庭、社会乃至国家来说至关重要。本研究通过对2～6岁儿童颜色命名能力发展特征进行初步分析，为伴随颜色命名发育迟缓的听障等特殊儿童的早期筛查活动提供了重要的参考标准，同时也可指导普通儿童颜色学习活动，为促进儿童认知能力的全面均衡发展提供重要的理论经验。

对伴随颜色命名发育迟缓的听障等特殊儿童，进一步探讨不同障碍群体是否存在颜色命名的常见错误类型与错误走向、整体错误规律及相关影响因素等问题，对颜色认知障碍的特殊儿童康复教育活动将更具临床推广与应用价值。