基于OBE理念与PDCA方法的大学英语教学实践探索——以新视野大学英语（四）的教学为例

吴雪萍 丁朝霞

（内蒙古科技大学外国语学院，内蒙古 包头 014010）

工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础［1］。认证的目的和核心是确认工科专业毕业生能达到行业认可的质量和标准，为学生毕业后尽快适应工作环境打下良好而扎实的基础。

在认证过程中，我校采用了由中国工程教育专业认证秘书处编写的《工程教育认证通用标准解读及其使用指南》（以下简称《指南》）来指导各工科专业的认证工作。本文以《指南》（2020版）中涉及大学英语教学的要求为依据，从2021年春学期任课教师对教学计划的具体实施角度出发，阐述成果导向（OBE）教育理念和过程管理（PDCA）在大学英语教学中的运用途径。

一、《指南》对大学英语教学的要求

《工程教育认证通用标准解读及其使用指南》从学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系等七个方面对具体专业进行认证，其中与大学英语课程教学关系紧密的是毕业要求。在毕业要求的12条具体细则中，学生职业规范（如社会责任感和人文素养）的培养、个人与团队的协调以及跨文化背景下的沟通能力这三个方面与大学英语日常教学紧密相关。

基于以上的培养成果目标，本文将过程管理（PDCA）方法运用于新视野大学英语（四）的教学实践。过程管理方法（PDCA）是由美国质量管理专家戴明德博士首先提出，是全面质量管理应遵循的课下程序，由计划和目标（P）、执行（D）、检查（C）和结果处理（A）四部分闭环组成。本文以成果导向（Outcome-based Education，以下简称OBE）为指导理念，通过反向设计原则，将《指南》中的毕业要求细化到大学英语日常教学过程，在过程管理方法四要素的循环过程中，不断改进教学环节，以期帮助学生达到《指南》中的毕业要求。

二、新视野大学英语（四）教学过程的PDCA探索

大学英语是我校学生大一、大二学年一门重要的公共必修课，其目的是提升学生的英语运用能力和人文素养，实现语言的工具性和人文性的有机统一。具体到《指南》中的毕业要求，体现在学生应具备的各种素质方面，如职业规范、个人与团队、沟通能力、自主学习能力等方面。

大学英语（四）是学生课堂学习英语的最后阶段，也是学生全方位提升的关键时期。首先，笔者根据本学期教研室统一的教学计划内容，结合《指南》中对学生能力的具体要求，如“学生应具备文化交流的语言和书面表达能力”“尊重不同文化的差异和多样性”［2］等，将目标成果落实到每个单元主题教学中。而后将各单元的教学目标再细化到听、说、读、写、译的具体教学过程。

单元主题 口语表达 书面表达 阅读 人文、价值观Love and logic 随堂 课下阅读并书面回答 爱情观Pursuit of beauty 随堂 观点陈述 课堂 美的认知Cross-culture 随堂 课下阅读并书面回答 文化差异Gender equality 随堂 观点陈述 课堂 性别差异

（一）听力教学过程PDCA实践

听力训练是大学英语区别与高中英语的主要方面，学生入学前的听力训练不做学习要求，因而听力普遍有限。而大学后四级中听力的比例高达35%，这对学生听力水平的要求与实际水平之间形成了巨大的反差。《指南》学生要有基本的沟通能力，日常沟通中，听力是沟通的前提，是语言实际运用的前提。因而从课上和线下多种渠道加强学生的听力训练是大学英语听力教学必由之路。

我校大学英语（四）的听力教材是采用《新视野大学英语视听说教程》（第三版）第二册的5-8单元内容，采用课上和线下相结合的混合式教学方式进行。得益于网络智慧教学平台App（如U校园、云班课、雨课堂等）的辅助，听力教学过程的PDCA过程中，教师可以获得客观、准确的学生线下学习情况数据，为教学过程中随时发现问题、进行下一步的教学改进提供了便利。

首先，从计划（P）的角度，听力的教学计划是统一安排，目标也是一致的，即学生能听懂课本实景视频对话中的基本内容，在听力过程中可以运用基本的听力技巧，如听出关键词、听到重读的实词等。同时练习与四级考试题型的学习内容，为四级听力夯实基础。其次，在实施（D）的环节，教师可以从有利于学生学习的角度灵活安排，以本文作者将流量消耗大的视频听力材料和与四级紧密相关的长对话和篇章安排在课堂练习，将模仿跟读、口语对话、新闻等音频布置在线下。再次，检查（C）的环节基本包括两个部分，一部分是教师课堂对学生学习状态和学习效果的监督。另一部是教学辅助App记录学生线下的学习情况，包括所有时间和正确率等。最终，在结果处理，即行动（A）环节，教师可以通过教学辅助平台的数据反馈以及学生的课堂表现，及时关注学生并调整、改进教学方法。

在过程性考核的评价体系中，线下U校园平台的听力训练占10%。同时教师也可以在四级辅导训练时随堂进行听力测试，或是采用U校园智慧平台的U卡通课程得到更加丰富的学生听力情况反馈。这不仅使学生听力的过程性考核结果更客观，也使教师的行动（A）环节更有针对性。

（二）阅读与写作训练相结合的教学过程PDCA实践

整体而言，大学英语日常课堂教学时间的2/3主要用于学生词汇、阅读和写作的语言技能训练过程中，其中词汇的重要性更是被学生强化了，甚至有很多学生片面地认为“学英语就是背单词”，这是一个很大的误区。

《指南》中要求毕业生能了解本专业的国际发展趋势和研究热点，而大多前沿专业成果多是英文撰写，且这些文章多采用结构复杂的长句。因此，学生英语学习的是首先需要纠正，通过阅读学习语言、学习新知识。记单词的主要作用是用于阅读和沟通，尤其是能看懂书面材料、能书面表达。

基于以上的教学目标（OBE）理念，教师在日常单元课文教学的实施（D）过程中，要将词汇学习、篇章理解和书面回答问题关联在一起，使词汇置于实际运用的篇章语境，而不是孤立的个体。以第四册第一单元课文《爱情与逻辑-谬误的故事》为例，教师课前布置了阅读理解书面作业，一方面要求学生划出并摘录课文中描述人物的形容词；另一方面要求学生就问题作出书面回答，锻炼学生的书面表达中的观点表述和段落组织能力。课中，教师通过段落讲解，与学生分析这些关键词的运用语境。同时分析书面问题回答的依据。课后，教师在批阅学生的书面阅读作业（C）过程中，注重学生语言的语法和词汇错误，了解学生基础学习的弱点［3］。通过学生对课本人物的开放性评价，在掌握学生书面表达能力的同时，了解学生对爱情观、是非观和价值取向。

此类练习在过程性评价中计入平时成绩的作业部分，而作业部分占平时成绩的20%。在作业反馈（A)过程中，教师一方面总结并纠正学生在书面表达时的语言问题，另一方面就学生段落表达的中心意思给出评价，自然而然地对学生进行价值观的正面引导，发挥课程思政和对学生社会人文素养的作用。

（三）口语、翻译和写作相结合的教学过程PDCA实践

口语一直是大多数学生的弱项，而且通常要弱于他们的听力能力。有的同学听得懂、看得懂，但就是表达不出来。口语训练也不是集训、突击可以一蹴而就的，需要采用一些训练方法、日积月累地加强。

《指南》中学生的沟通能力中要求，学生要具备基本的沟通能力，要注重个人和团队的关系。在日常学生的口语训练中，口语个人陈述和小组训练是基本的训练方式。一方面学生通过自己的准备，口头陈述观点，另一方面，在小组活动中，成员互相交流、分享观点和体验；在小组成员配合中不断提高自己和他人的合作关系。

以第四册第一单元课文《爱情与逻辑-谬误的故事》为例，本单元的“爱情”主题学生并不陌生，在此之前的第二册就学过的类似的主题，并且接触过类似“pure，romantic，responsible，faithful”等积极正面词汇。如今，将“爱情”和“逻辑”联系在一起，学生在回答“Do you agree that men are more logical，while women rely more upon emotion?”时，虽然可以随堂发言，但是由于课堂时间有限，只有一部分同学会有课堂发言的机会，还有的学生由于语言组织能力弱，课堂口语训练的时间在纠结中度过，课堂训练的效率不高。

基于以上问题，在本单元的课堂口语训练中，除了随堂发言外，教师采用了课文内容口头翻译与口语训练相结合的训练方法。在词汇学习和课文内容理解的基础上，教师将课文内容中的涉及词汇学习的关键句或是内容情节的转述成汉语，要求学生在课堂上口头翻译成英语句子。口头翻译缩短了汉语语言组织能力的环节，也没有发言的压力，全员课堂张嘴说出英语的效果得到了提升，加大了学生口语训练量的积累。

总之，本文基于《指南》（2020版）中的毕业要求和课程设计，将过程管理方法尝试运用于2021年春学期的大学英语（四）教学的各个方面，融入课堂和线下的混合式教学实践，同时在课程设计中注重课程思政和学生人文素养的培养。成果导向（OBE)理念和过程管理（PDCA)方法相结合，使教师的教学过程目标更明确，也对任课教师的具体的课程设计和过程管理提出了更高的要求。因此，任课教师要从教学结果反馈中进行总结和反思，不断进行调整，才能真正做到持续改进，为培养合格的本科生贡献自身的力量。