基于在线开放课程与学习通的混合式教学初探——疫情常态化视角下

张 芮

（渭南师范学院，陕西 渭南 714099）

一、问题提出

疫情背景下，2020年全球经历了一场大规模的在线教学，并取得一定成果，但同时也给教师教、学生学、教学环境等带来巨大挑战。比如基础设施准备：硬件设备、网络安全、技术实施等；组织管理层面：管理准备、文化设施、财政分配等；教学准备情况：教学过程实施、资源与评价准备不够等，［1］一定程度影响了教与学的效果。混合式教学将传统课堂与在线教学结合是对在线开放课程的提升与优化，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》提出充分利用在线开放课程的优势，满足学习者的个性化学习需求。［2］疫情防控常态化背景下，如何发挥在线教学与传统教学的优势，达到教与学效果最优化显得尤为重要。基于此本文从混合式学习内涵入手，在活动理论与建构主义学习理论指导下，探究基于在线开放课程与学习通的混合式教学，通过在课堂教学中的应用，为我国在线教学进一步发展提供参考与借鉴。

二、混合式学习的概述

混合式学习Blending Learning简称B-Learning，是由我国学者何克抗教授2003年12月参加计算机教育应用国际会议首次提到。目前不同学者对其有不同界定，何克抗教授认为混合式学习将传统课堂学习与E-Learning结合，发挥两者优势，体现“以教师为主导”的教和“以学生为中心”的学。［3］

主要聚焦下面几方面：学习理论、学习资源、学习时空、学习环境、学习方式、学习者、学习工具等。①学习理论的混合：混合式学习可结合多种学习理论，将活动理论、情境认知理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论等相融合，建立以学习者为中心的自主学习、协作学习，适应不同环境下不同学习者的学习。②学习资源的混合。混合式学习可将传统纸质资源与现代化数字资源结合，适应学习者随时、随地的泛在学习。③学习时空的混合。混合式学习可将传统课堂教学与现代在线教学结合，打破教与学时空界限，学习者可以自主选择学习时间与地点，进行个性化学习。④学习方式的混合。混合式学习可将网下学习与网上学习、自主学习与合作学习、实时学习与非实时学习、同步学习与异步学习等进行整合，学习者根据学习需要进行实时学习。⑤学习参与者的混合。［4］混合式学习参与者，可以是全日制在校学生、非全日制社会学习者、教师、教学专家等加入，促进学习更好地发生。⑥学习工具的混合。混合式学习可整合不同课程平台（中国大学MOOC、学堂在线等），融合QQ、微信等，发挥不同学习工具的功能，为学习者创造全新的学习环境，［5］提高教育教学效果。

文中混合式学习是指教师是引导者与帮助者，学生一方面基于在线开放课程与学习通平台线上学习，同时将进行传统课堂的线下学习，充分发挥两者优势，优化课堂结构提高教学质量。

三、基于在线开放课程与学习通的混合式教学模式

（一）活动理论与建构主义学习理论

1.活动理论

活动理论最早以“文化—历史”创始人，苏联著名心理学家维果斯基为代表对人类活动哲学与跨学科的分析，逐步建立起较完整理论。其由客体、共同体、工作、规则和分工组成。主体指教师与学生，教师授课前对学习者进行需求分析并设计学习活动；客体指活动中所需载体；共同体为实现目标而组建团队或集体；工具是活动依赖的环境、资源等；规则是活动中教师、学生及载体应遵循的约束；分工是学习共同体中每个成员的明确角色和分工。［6］学习理论强调活动的重要性，在学习指引下实施、活动过程中完成。［7］

2.建构主义学习理论

建构主义学习理论由著名儿童心理学家皮亚杰提出，强调“以学生为中心”，注重学生在活动中的主体作用。该理论指导下的教师是引导者、协作者、帮助者，更关注培养学生发现、分析与解决问题的能力，让学生更加主动进行探究学习、自主与合作学习，［8］培养学生的认知能力与综合素质。

（二）学习通平台概述

学习通平台［9］集技术、产品与服务创新为一体，是国内高等院校教学管理、移动教学平台。目前有网页电脑端与手机APP端，导航清晰、功能齐全、使用便捷，内涵课程设计、专题创作、小组讨论、笔记、云盘、微课、智慧课堂等强大的功能体系，疫情防控期间为在线学习提供了良好的学习支持服务。

（三）混合式教学模式

随着互联网等新型技术的发展，疫情常态化背景下，更应发挥网络的强大功能，利用线上丰富教学资源，并将其与传统课堂相结合，转变教学方式提高课堂教学质量。在线开放课程免费性、开放性等特征，能满足大规模学习者的需求，国家级精品开放课程提供的优质资源，一定程度上能实现资源共建共享。但相对于传统课堂，完成率与辍学率较高，对学习者主动性与自觉性要求更高，师生间缺乏及时交流与互动。为应对新冠病毒肺炎疫情，教育部组织22个在线课程平台免费开放在线课程2.4万余门，覆盖本科12个学科门类及专科高职18个专业大类。［10］

疫情常态化背景下，在活动理论与建构主义学习理论指导下，基于中国大学MOOC的在线开放课程与学习通平台构建混合式教学，既发挥线上平台优势，同时优化传统课堂的结构，进而解决完成率、辍学率等问题。［11］对学习者需求分析、学习资源、学习目标、课程设计、学习评价等全面具体构建此模式［12］，促进学生时时、处处能学。

（四）基于在线开放课程与学习通的混合式教学模式

疫情常态化背景下，设计基于在线开放课程与学习通的混合式教学，要具有明确目标性与可操作性，既要重视学习活动的设计，同时也应重视学生过程性评价，打破传统“以教师为中心”，学习者是知识被动接受者局面，体现“以学生为中心”的活动设计，小组讨论、抢答、同伴互评、头脑风暴等，建立以教学效率最优化原则，体现教师引导与学生主体双作用。具体模式如图1所示。

图1 基于在线开放课程与学习通的混合式教学模式

基于在线开放课程与学习通的混合式教学，重视课前、课中与课后活动设计，利用线上与线下资源，将在线学习与传统课堂优势结合，实现教学效果最大化。

1.课前活动

教师借助MOOC平台与学习通平台，通过对学习者需求分析，了解学习者学习需求，确定适合学生学习内容；选择MOOC平台，学生端注册MOOC账号并选定学习内容；教师端通过学习通群发学习提醒，告知学生学习时间与进度，确保学生按时完成课前学习。教师通过学习通推送课程资源与学习内容，学生端进行视频观看、课件下载与自学，并完成自我测验，如遇到较难或自己无法解决的问题，可以在MOOC讨论区或学习通平台讨论区中发帖，求助老师、同伴帮助，教师借助强大讨论区功能，与学生进行实时互动与交流，及时解答学生学习过程中遇到的问题。

2.课中活动

课中是课程主要环节，为了更准确了解学生上课情况，首先教师端通过学习通发布签到，学生进行自主签到，更加明确上课人数，对没及时进入平台的同学进行提醒；教师端组织课中教学，通过学习通平台直播功能集中授课，重点讲解学生学习中遇到的重难点问题。学生进入平台及时听课，重点记录课程中的重难点知识，教师组织进行小组讨论，讨论形式可采取随机、固定或组长分组，方便学生合作与小组探究。也可采用设置抢答，以随机提问方式让学生更快融入课堂活动，学生在教师指导下进行分组项目与任务确定，实施小组协作，主动参与并进行成果展示。该过程中师生可进行及时交流与探究，学生通过活动参与进一步内化知识，促进知识意义建构。随后对学生成果进行评价，可以是教师评价也可是同伴互评，尽可能让每个学习者参与其中，进行师生角色互换、体验评价过程。［13］教师进行课堂小结与随堂测验，学生在教师指导下通过自主学习，及时完成自我测验，如遇问题可与老师、同伴讨论和交流。

3.课后活动

课后是课程提升环节，教师通过学习通平台发布作业，提前设定好作业要求、作业发布与提交时间，确保学生可实时查看并完成。作为课后的提升阶段，教师同时推送课外知识拓展，学生课后能够自主探究、自主学习，学生遇到不会解答的试题，可以通过MOOC平台或者学习通平台向老师、同学求助，尽可能高效、快速解决问题。最后教师教学反思与学生学习反思是关键，教师通过教学反思的编写，主要总结课堂中的经验，取其精华、去其糟粕，进一步改进并优化教学策略，提高个人教师业务水平；学生通过学习反思的撰写，明确个人学习过程中的不足与缺陷，修改并调整学习方法，更好地提高学习水平。

四、应用与实践

疫情常态化背景下，通过构建基于在线开放课程与学习通的混合式教学模式，可更好适应“互联网+教育”时代新发展，对传统教学的改革与创新，是基于线上MOOC与线下传统课堂的更好衔接，让教师教得更高效、让学生学得更轻松。该模式在X大学《数字化校园规划与管理》课程中进行了应用，以38位同学为研究对象，学期末从教师满意度、课程满意度、平台满意度、交互满意度四方面进行问卷设计，通过问卷星发放，发放问卷38份，回收38份，有效问卷为37份，有效率为97%。

通过对问卷的统计分析发现，教师满意度为88.02%，课堂满意度为87.32%，平台满意度为86.43%，交互满意度为82.02%。因此学生对交互满意度偏低，在今后教学中应加大课前、课中与课后师生、生生间交互，使学的问题能及时解决，提高教学效果。

五、总结与反思

与传统课堂教学相比，基于在线开放课程与学习通的混合式学习具有一定优势，学生可根据个人步调，自选学习时间，教师发挥最大化引领与指导作用，充分体现学生个性化、主动化的学习，有效地完成知识整理、加工与内化。该模式的践行与推广，不仅需要自上而下、自下而上教学理念更新与调整。也需要教师更好进行活动与评价设计，学生积极主动完成任务与活动。毋庸置疑由教师主导的课堂教学向以学生为中心的自主学习是疫情常态化背景下教学改革的方向，然而，基于在线开放课程与学习通的混合式教学目前仍存在部分问题。不过随着国家教育政策、教育部门协同创新、企业与学校携手并进，混合式教学探索与实践将不断成熟与完善。因此，基于在线开放课程与学习通的混合式教学定会取得一定成效，推动教育改革不断发展与完善。