面向终身学习的信息素养通识课教学设计

冯晓娜 付露瑶 沈亚婕 刘文云

[摘 要] 战略探索式检索可以视为一种系统学习过程，是终身学习理念的落地。通过对国内目前常见的教学内容、教学模式设计的比较分析，结合SDUT高校课程教学对象的学情分析，提出三层次、六情境、以战略探索式检索为主线的面向学习全流程的BOPPPS教学设计，并采用案例研究方法，以该校学生为实证研究对象，对教学效果进行评价，结果显示SDUT高校的教学设计对培养学生的终身学习能力有较明显效果，本研究為探索更好的信息素养教学设计提供参考和借鉴。

[关键词] 信息素养;终身学习;教学设计;案例研究

[基金项目] 2020年度国家一流本科课程“双万计划”“文献检索”一流课程建设项目;2019年度山东省一流课程“文献检索”建设项目;2019年度山东理工大学文献检索课程教学综合改革项目（4003-119096）

[作者简介] 冯晓娜（1974—），女，山东淄博人，硕士，山东理工大学信息管理研究院信息素养教学团队负责人，副研究馆员（通信作者），主要从事信息素养研究;刘文云（1964—），男，山东潍坊人，硕士，山东理工大学信息管理研究院国家一流课程建设项目负责人，教授，硕士生导师，主要从事信息管理与信息咨询、信息素养研究。

[中图分类号] G642    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）18-0132-04    [收稿日期] 2021-01-20

一、引言

1972年联合国教科文组织出版《学会生存： 教育世界的今天和明天》，提出了具有里程碑意义的终身教育理念，随后，OECD/CERI的新千年学习者项目（NML）、21世纪学习框架、思科、英特尔、微软的21世纪技能评估与教学项目、欧盟的《终身学习核心素养：欧洲参考框架》等研究，推动着终身学习逐步从模糊的教育理念发展为现实的教育改革、课程开发与评价改革的具体参照[1]。

高校信息素养教育在教育价值反省中逐步打破了传统发展模式的束缚[2]，明确了信息素养教育与终身学习能力的关系，并将模糊的终身学习理念逐步落地。1989年美国图书馆协会（ALA）的年度报告中明确指出，一个具有信息素养的人，是具有终生学习能力的人。2003年，《布拉格宣言：走向具有信息素质的社会》中指出，信息素养教育是终身学习的保障。2015年《高等教育信息素养教育框架》的出台，正如Lori Townsend指出的，《框架》所罗列的“信息素养阈概念具有通用性，指向了不同学科的公共问题—如何提升学生的学习成效”[3]，使得信息素养教育摆脱了不断追逐的状况，信息素养教育回归初心——培养学生的终身学习能力[4]。

二、终身学习理念的落地

信息检索可以视为一种学习的过程[5]，一种意义构建的过程[5]。战略探索式检索是《框架》中提出的重要阈概念，与学术研究、探究式研究阈概念共同提出，将支持探究式学术研究的战略探索式检索与离散的、单一简单目的的信息检索区别开来，前者是一种在知识广度和深度上的持续的、非线性的、螺旋式递进的学习过程，形成完整的学习环路，如图1所示。该过程的起点为“提出需求”，终点为满足信息需求（吸收利用），不仅涉及学习者的知识、技能等认知因素，更重要的是终身发展需要的情感态度与价值观等必备品格和关键能力，强调主动探索、自我知识更新与优化，并能学以致用的能力和良好习惯，与终身学习理念不谋而合。

三、教学设计

一种行动的意义总比实际地实现一种行动要容易得多[1]。如何将战略探索式检索与大学生的学术研究相融合，是教学设计专注的重点和难点。从小学到高中因惯性而延续下来的“知识性学习”在大学低年级仍占据绝对优势地位，为了培养学生“检索式学习”能力，SDUT高校教学团队首先对教育对象进行分析，并根据教育对象特点对教学内容、方法和模式进行设计。

（一）教育对象分析

教育对象的学术水平、信息意识、检索能力、情感态度以及价值观都存在很大差异，加上因学生年级、专业不同而造成的专业学术知识储备的差异，全国各高校开设的信息素养课程百花齐放。在SDUT，该课是一门面向低年级学生开设的全校通识必修课，教育对象主要有以下五个特点：（1）覆盖全校所有专业;（2）以大一新生为主，未接触专业课，对所选专业不甚了解但充满好奇;（3）面对未来充满信心，希望度过充实的大学时光，有积极意愿参与未来的科技创新;（4）了解互联网并熟练使用百度等搜索引擎;（5）大部分学生缺乏检索式学习、批判性学习和创新性学习能力，他们将面临学习方式的巨大转变。

（二）教学内容设计

各高校的教学内容呈现多样化，主要有三类设计方案，一是分阶段、分层次、分专业设计，形成课程体系，根据课程对学生专业知识、思维能力、创新能力的要求，按照通识信息素养—专业信息素养-创新信息素养的层次设计大一到大四不同信息素养课程体系[6];二是按照大学生学习科研真实情境设计典型案例，如中山大学潘燕桃教学团队设计的“信息素养通识教程”;三是以开题调研或主题研究为目标，从检索文献、分析文献到综述撰写、投稿全流程进行设计。如中国科学院大学罗昭锋的“文献管理与信息分析”课程，福建中医药大学图书馆林晓华等教学团队开展的混合式元素养教学[7]。

以上三类信息素养课程设计方案各有特色，SDUT高校根据新生特点和必修课性质，提出了三层次、六情景、学习全流程管理的教学设计。层次按角色划分，分别为新生、学习者、创新团队成员;六情境包括了解高校图书馆、树立学习使命感、初步了解专业、搜索引擎助学研、自主学习、文献调研;学习流程包括学习任务分析、资料查找、评价、获取、文献管理、分析整理和组织利用，覆盖整个学习过程。通过六情境贯穿三层次的学习过程，培养学生利用复杂的认知（如反思和批判性思维等）与非认知策略（合作及目标管理等）解决复杂问题，以达成各种个体及社会性的发展目标[8]。

每个情境的教学目标和内容，都以问题驱动进行目标分解，对应相关知识和技能，并概括为该教学情境的道、术、器。以“学科/主题文献调研”情境为例，其教学目标是“快速了解本学科专业领域或感兴趣主题的国内研究概况”，具体分解见表1。其中，“道”是指会对学生的价值观产生深刻影响的认识、思维或者意识，学生会在对若干问题的深入思考、讨论中受到启发，既而培养出正确的信息意识、学术思维和价值观。“术”专注解决如何检的问题，并在检索过程中建立正确的情感态度，比如团队的合作、克服困难、求助、帮助答疑、积极寻求其他检索策略等。“器”是承载道与术的载体，如“中国知网”就是“文献调研”的器。

（三）教学模式

目前教学模式主要有线上、线下、线上线下混合三种教学模式。线上教学模式打破了时间与空间的限制，具有自主性、开放性、交互性的特点。线下实体课堂教学可以实现师生面对面的沟通交流，反馈及时，对学生的约束力较强、教学灵活。混合教学模式兼具二者特点，有效地亟合了信息素养教学理念，成为目前开展信息素养教学的有效方式之一[6]。

信息知识的专业相关性小且为知识性内容，因此，非常适合制成知识讲解短视频，搭配知识点自测及平台答疑，可以很好地达到教学效果，将其作为课前预习，一方面培养了学生自学习惯和能力，另一方面也让线下实践与互动时间更加充裕。

线下课堂可以很好地解决因学生专业不同而导致的教学内容的差异，但是如果做不到以下三点，线下教学的意义与作用则会大打折扣：（1），启发与讨论，根据专业情境提出话题，让学生深入思考与讨论，并互相启发，逐步培养学生的学术信息意识、检索思维，乃至影响其价值观;（2），翻转，通过精心设计实践题目，让学生在实践中潜移默化学术检索思维与情感;（3），前测和后测，以督促课前自学与监控课上听课效果。

根据以上分析，每堂课的设计采用了BOPPPS模式（见图2）。每堂课分为三个阶段，课前、课中和课后，每个阶段包含线上和线下任务，平台后台监控数据和测试成绩作为学生过程性评价依据。

四、教学成效与评价

（一）课堂观察与讨论区留言分析

新的教学改革方案目前已经使用了两个学期，通过课堂观察和讨论区留言分析，与改革前相比，以下几个教学成效比较突出：（1）线上自主学习和自测的完成质量和数量提高;（2）学生在课堂讨论中能运用已学习的知识主动思考、分析问题、提出新的问题，检索时的思维更活跃，思考更深入和全面，有些学生会根据自己的信息需求，主动拓展信息源、检索工具及其使用方法，為其他同学打开了思路;（3）参与度与活跃度明显提高，通过学生喜欢的弹幕，学生好的提问也可以成为一堂课的主导，师生之间形成了良好的学术对话;（4）培养了学生对自己学习过程与策略进行反思、剖析的高端思维能力;（5）讨论区的留言中，很多学生对课程的重要性、课程对自身学习能力的提高有较高的正面描述。

（二）问卷调查

通过线上问卷方式实施调查，共计收回有效问卷184份。对信息素养重要性的认识度、课堂形式以及课程对信息素养、批判性思维与反思体验、信息交流与协作等方面进行了统计：（1）84%的同学认为本课程对大学生的终身学习能力养成重要乃至非常重要。（2）87%以上的同学认课程对提高学术信息检索能力，帮助打造专业特长重要乃至非常重要;（3）同学们对分析问题（认同率72%）、确定信息需求（认同率86%）、检索策略制定与调整（认同率71%）、信息评价（认同率72%）、筛选、管理和利用文献（认同率76%）的评价均在70%以上;（4）课程有效地促进了反思体验（认同率76%）与批判性思维发展（认同率65%）。从以上调查结果来看，学生对面向终身学习的战略探索式学术信息检索课程的认可度高，对综合信息素养、检索式学习能力的自我评价较高，批判性思维的发展认同率较低。

五、总结与思考

终身学习能力是信息素养教育的初心与价值本位，学术的、战略探索式检索是在知识广度与深度上持续的、非线性的、螺旋式递进的学习过程。本研究以战略探索式检索为主线进行课程设计，提出了三层次、六情境、学习全流程的教学设计方案，通过两个学期的使用，证明该教学设计对培养学生的终身学习能力有明显效果，但是由于批判性思维只有在真实情景中才能得到有效训练和准确评价[9]，培养相对较弱;另外，学生的学术检索行为是否能够由外驱式转为内驱式，还需进一步跟踪，这也是后续将要研究的问题。

参考文献

[1]屠莉娅.基于变革社会的视角：核心素养阐发与建构的再思考[J].全球教育展望，2016，45（6）：3-16.

[2]周剑，王艳，Iris xie.世代特征，信息环境变迁与大学生信息素养教育创新[J].中国图书馆学报，2015，41（4）：25-39.

[3]Lori Townsend， Korey Brunetti，Amy R. Hofer.Threshold Concepts and Information Literacy[J].Libraries and the Academy，2011（3）：853-869.

[4]刘亭亭.英国高校学生信息素养培养的研究[D].上海：华东师范大学，2018.

[5]韩爽，沈秀丽，闫智.将搜索作为一个学习过程——一种学习型搜索的观点和方向[J].图书馆理论与实践，2019（1）：70-73+83.

[6]刘庆昌.学会学习：学生学习的题中之义[J].课程教学研究，2017，65（5）：4-7+1.

[7]娜日，吴晓伟，吕继红.大学生信息素养教育提升策略研究[J].情报杂志，2010，29（8）：178-181+143.

[8]林晓华，林丹红，钟伶.混合教学模式下元素养教学路径实证研究[J].图书情报工作，2018，62（23）：65-71.

[9]周開发，曾玉珍.信息素养范式转变：从标准到框架[J].图书馆建设，2016（5）：24-30.

Teaching Design of Information Literacy Course for Lifelong Learning： Taking SDUT

as an Example

FENG Xiao-na， FU Lu-yao， SHEN Ya-jie， LIU Wen-yun

（Institute of Information Management， Shandong University of Technology， Zibo，

Shandong 255012， China）

Abstract： Strategic exploratory retrieval can be regarded as a systematic learning process， which is the implementation of the concept of lifelong learning. Based on the comparative analysis of the common teaching content and teaching model design in China， and combined with the learning situation analysis of the course teaching objects of SDUT university， this paper puts forward a BOPPPS teaching design oriented to the whole learning process with three levels， six situations and with strategic exploratory retrieval as the main line， and uses the case study method to evaluate the teaching effect with the students of this university as the empirical research objects. The results show that the teaching design of SDUT university has obvious effect on cultivating students lifelong learning ability. This study provides a reference for the exploration of a better teaching design of Information Literacy.

Key words： Information Literacy; lifelong learning; teaching design; case study