聚焦信息技术优化课堂，有效提高学生核心素养

曾凤清

【摘要】利用信息技术创设适合小学生认知的教学情境，激发和调动学生的学习兴趣，让学生更直观地感受数学图形、数字、板块之间内在的联系，展示数学知识的发生、发展过程，使数学知识情境化、数学问题生活化、空间想象形象化和简单化，学生能更容易理解和掌握数学知识，能更有效地优化课堂教学和促进学生自主学习的认知，提高学生的数学学科素养。

【关键词】优化;营造;迁移;思路;拓展;素养

教师利用信息技术创设适合小学生认知的教学情境，激发和调动他们的学习兴趣，让他们更直观地感受数学图形、数字、板块之间内在的联系，展示数学知识的发生、发展过程，使数学知识情境化、数学问题生活化、空间想象形象化和简单化，学生能更容易理解和掌握数学知识，能更有效地优化课堂教学和促进学生自主学习的认知，提高小学生的数学学科素养。那如何利用信息技术优化数学课堂，提高学生核心素养呢？我从以下几方面谈谈我的思考。

一、优化情境，营造学习氛围

小学生生性好动，上课容易分心走神，教师创设与课程目标相符的教育情境，可以快速地把学生的注意力和兴趣有效地集中到课堂中来。

例如，教学《除法的初步认识》这一课时，在新课导入前我利用瓜分棒棒糖来导入探究。学生情绪比较激动，交流探讨场面有点失控，难于回归正常秩序。我利用投影仪和動画技术相结合，课件展示熊猫妈妈给宝宝们分配竹笋的情境：熊猫妈妈大摇大摆地走出来，给熊猫宝宝带来了12根美味的竹笋。哇！4个熊猫宝宝一拥而上，都想吃到一样多的竹笋，怎么分呢？这可难倒熊猫妈妈了。“同学们，咱们能帮帮她吗？”学生的学习兴趣一下子就被激发了，快速地把注意力转移到“如何分”的情境中。老师给学生分小组进行演示，让学生当成其中的熊猫宝宝，用课前准备的12根铅笔当成12根“竹笋”，请一位同学扮演熊猫妈妈，先一根一根地分，最后每个同学刚好分到3根“竹笋”。这样，每个同学都能快速地投入到游戏情境探究学习中来。最后，老师总结：这个问题我们可以用“除法”来解决，不用一根一根地分，最后也能平均分到一样多的竹笋，学生恍然大悟，频频点头。优化情境，营造生动课堂气氛，调动、激发了学生的学习兴趣，达到了良好教学效果。

二、各个击破，问题化难为易

低年级学生对知识缺乏系统的认知，教师可利用信息技术的优势，帮助学生抓住问题的关键，把数学问题进行直观、生动的分析、演示，做到化难为易。

例如，在教学《图形的运动》这一课“剪一剪”的教学活动时，内容包涵对称、平移、旋转。学生理解直观平面图形中的对称概念是没有问题的，但对立体图形的平移、旋转认知上有一定的困难。在教学中教师用课件展示孙悟空面具、天安门城楼图片，动态的紫荆花、五角星，阿拉伯数字0、1、3、8等，引导学生按中线对称划线，并用课件动画演示“如何画对称轴”的方法，再让学生尝试按对称轴裁剪对称图形，最后以动画模式平移、旋转……通过一系列的观看、模仿、尝试、探究，学生身临其境，真正把这节课的“对称、平移、旋转”各个击破，达到事半功倍的教学效果。

三、辅助交互，完成知识迁移

教师必须通过信息技术让学生理解知识，掌握知识，学会知识迁移，可以采取目标刺激、成功奖励等方式激发调动学生学习热情，设置梯次作业，让学生学会自主学习，引导学生在实践中运用数学技能解决问题。

例如，在学习《9加几》这一课时，低年级学生对其中的逻辑性认知还是比较困难的，但这一课又是“20以内进位加法”中关键的一课，如果不能理解掌握“9加几”的计算方法，不懂得如何“凑10”，必然会影响下一环节的学习。在新课教学中把我创设文字、图像、运算过程于一身的“凑10”视频呈现给学生：10格的箱子里有9盒饮料，外面有4盒，一共有多少盒？学生很快能列式，但是大部分学生不能算出得数。然后动画展示：外面1盒放进里面凑成10，再加外面3盒，学生很快算出得数，为了加深对“凑10法”的理解，我又展示了摆小棒、方格纸摆圆片的视频，看完视频引导学生动手操作，总结方法，再用梯度“闯关题”加以巩固。学生在生动直观的视频和刺激的闯关比赛中，掌握了“9加几”的“凑10”方法。学生在老师的引导和自主探究下，能把有效地完成知识的迁移。

四、承载功能，拓宽认知视野

充满着信息技术元素的课件、PPT、微课、小视频等，既能满足穿越时空久远的数学故事和人物，又能满足知识性、趣味性、娱乐性等方面的需求，让学生进一步拓宽了认知视野。

例如，在学习《克和千克》时，为了使学生更好地理解、掌握质量概念，我创设了《克和千克》的动画故事情境：克和千克两兄弟在争吵“谁的本领大”，比赛称首饰、水果等物品。最后各有所长，一起为人类服务。当学生观看完故事视频后，对“克和千克”有了一定的认识，初步感受到质量单位中“克与千克”的概念，接着展示换算关系：1000克=1千克。再展示“妈妈的首饰、水果、大米、盐等生活用品”，来拓宽学生对“克和千克”单位的认知视野，抛出“5克的戒指与5克的大米一样重吗？你愿意互换吗？5千克的铁块和5千克的棉花一样大吗？一样重吗？”等一系列问题。视频中的简短介绍既满足了学生的好奇心和求知欲，又缩短了知识和生活之间的距离，跳出书本的局限，拓宽了认知视野。

五、启发思路，拓展思维认知

小学低年级学生比较依赖形象思维，而多媒体教学下的情景更容易激发学生的学习兴趣。如教师利用微课，既可以在课前把知识目标、重难点以预习形式等认知思路呈现给学生，又可以在课中、课后帮助学生“学而时习之”，或是用趣味性的视频、动画再现知识能较好地拓展学生的思维认知。

例如，在教学《长方形面积计算》一课时，老师先导入一年级时已学的知识“比较数的大小”，学生们在倍感亲切生动的动画、声音中重温了“数的大小”判断方法，再情境导入“牛大哥和熊小弟的两块地到底谁的大？”看完视频后引导学生用看一看、猜一猜、算一算等方法，比较到底谁的地盘大？很多同学“一看就知道，一问便哑口”，不知如何去算、如何去表达。我再把这两个“大小家伙”的长方形地盘，进行“动态割补”……按下暂停键，让学生小组讨论，自主探究。在视频的提示下，学生茅塞顿开，在提示中慢慢领会了用“割补”的方法，轻松地判断出谁的地盘大小。再进一步拓展学生的思维，以后我们还能将不规则的图形进行割补，也可以判断谁大谁小。通过信息技术的思路点拨，化解难点，拓展延伸了学生的思维认知。

总而言之，聚焦信息技术，与小学数学教学融合起来辅助教学，科学合理地选择和应用，能打破传统的课堂教学，为新理念下的数学课堂注入新的活力，以形式多样的文字、声音、图像等形式为学生创设生动、具体、奇妙的数学世界，激发学生的学习兴趣，让教学更加形象化、多样化、视觉化，使课堂教学更贴近学生的认知，不断优化课堂教学，提高课堂教学效率，提高学生的核心素养，引领数学教学发展。

参考文献：

[1] 程建林.基于交互式一体机的小学数学教学设计与实践——以柳州市W小学为例[R].广西师范大学，2018.

[2] 黄焕葵.巧用信息技术，优化数学课堂——浅谈现代信息技术与数学课堂的相互融合[J].新课程·中旬，2019.