初中地理教学中地理核心素养的渗透路径探思

杨璐璐

摘要：核心素养教育背景下，初中地理作为一门阐述自然现象、解释自然规律、分析人地关系的学科，其核心素养对学生的长远发展产生着非常重要的影响。随着素质教育理念的融入，各个层次的学校都提升了对学科核心素养的重视程度，提倡教师结合核心素养展开学科教学工作。为此本文主要就核心素养背景下的初中地理课堂教学策略展开探讨。

关键词：初中地理;核心素养;人地协调观

伴随着核心素养理念的深入，许多学校针对教学模式都在积极的研究和探索，因为这不仅是提高教学效率的好方法，还能让学生真正爱上学习。因此，教师会针对不同的学生采用不同的教学手段，这就可能导致一百个孩子需要有一百种教学方式。高效课堂是初中阶段教师都极力推荐的一种教学模式，它不仅能够激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，还对提高学生的学习效果有着重大的意义。

1 用丰富的知识去吸引学生

地理课程这门学科内容涉及面非常广泛，这无形中对地理老师提出了挑战。地理教师不仅要具有丰富的专业知识，还要具备丰厚的语言和历史文化素养，且还要有扎实的语言表达功底和口才艺术，真正做到“上知天文，下知地理，口若悬河，妙语连珠”才行。所以在这门学科的教学中，教师必须根据自己的学生特点，依据课文内容对已有的地理知识、生活中的现象和当今世界的焦点，甚至是地理科幻电影来渲染课堂气氛，使学生对学习地理产生兴趣，使地理课堂充满生机和灵魂，且具有生命力。“学高之师，身正为范”。地理教师应以自己渊博的学识，拉进与学生之间的关系，激发学生对学习地理的兴趣。这就像孔子说的“好之者不如乐之者”，以让地理课堂实现良好的教学效果。

2 引导学生合作思考與探究

小组合作学习的方式是新课改背景下的一种新型教学方式，能够提升学生自主思考的效率。通过合作思考和探究，学生能够实现信息共享、思维碰撞，并在不断辩论的过程中产生新的认识。所以，在进行教学时，初中地理教师应当应用小组合作探究的模式，将学生分为不同的学习小组，为学生提供交流、沟通的机会，以此来培养学生的综合思维。在这样的教学模式下，教师有利于帮助学生感受合作的重要性，推动学生养成合作学习的习惯。

比如，在讲解《板块的运动》时，教师可以设计“探究地球上发生火山和地震的原因”的合作探究任务，让学生先在小组内部进行探究，帮助学生在小组内部实现合理分工，鼓励学生勇敢阐述自己对火山、地震的认识，然后让各个小组的学生代表依次分享自己小组的探究成果。学生通过合作思考，能够掌握“世界上的火山、地震带集中分布在板块交界处”的知识内容，正确理解“板块运动与火山、地震之间存在较强的关联性”。

3 加强学生学习方法的指导

在传统的地理课堂中，学生只是被动地接受知识，这除了要耗费教师大量的体力和脑力外，这种教学模式的效率还很低。随着时代的发展，相关的教育部门也发现了这一问题，并且对如何构建高效课堂，做出了重要的决定，其中提高学生的学习能力以及学习的方式都是其中的关键。针对这种情况，初中阶段的地理教师可以在上课前布置一个教学内容中的兴趣点，让学生自己进行课程新知识的探索，这种预习方式能很好地让学生融入课本中，而且相比传统的预习方式更加有趣; 然后教师通过对教学内容的讲述，让学生解决预习过程中出现的问题，此外教师还可以给学生构建一个完整的知识结构，从而让学生对知识点加深印象; 另外，教师还需要关注知识点之间的联系，可以采用新旧知识的结合、回顾旧知识等方式让学生温故而知新。例如，在讲述我国各地区的气候特点时可以与北美各地区的气候特点进行对比，这样不仅能起到温故而知新的效果，还能让学生更好地接受新知识; 最后教师还需要定期对学生学习地理知识的效果进行检查，这种检查可以与生活内容相结合，这样不仅可以检查学生对地理知识、地理能力的掌握情况和运用情况，还十分符合新课标中的教学要求。因此，在初中阶段的地理教学过程中，高效课堂的建立不仅需要学生进行知识的记忆，还需要学生学会如何运用知识、使用知识，只有这样才能更好地培养初中学生的综合素质。

4 利用多媒体的绘图功能，培养学生的空间思维

在教学中，教师要巧妙利用各种媒介手段的绘图功能，通过演示更加直观地展现地理现象，多用地图知识来熏陶学生，从而培养学生的空间思维能力。教师还要鼓励学生主动参与课堂，从而引导他们的心理倾向向着健康方向发展，并促使学生把这种情感追求转化成强烈的求知欲。这样，学生就能够自觉、主动地参与到课堂学习中来。比如教师在讲解地球的自转和公转的相关知识时，可以充分利用多媒体的优势，使学生“如临其境、如见其形、如闻其声”。然后，引导学生反复演示，并配图进行练习。帮助学生把抽象的地理知识从感性的记忆变为理性的掌握，有利于提升学生兴趣和学习效果。

教师还可以充分利用教材中的地图对学生进行兴趣引导。对于本节课用到的地图，可以先让学生用铅笔画出它的轮廓，确定准确后再用相应的彩笔勾勒出来。这样的教学方法，可以帮助学生把地理事物突出地表现出来，增强地图感染力，加深学生对地理名称和事物的记忆，从而达到良好的教学效果。例如：在绘制世界地形图时，教师要求学生先用铅笔勾勒出世界七大洲的轮廓，并提醒学生注意七大洲的具体位置，然后让学生用相对应的彩笔写出七大洲板块的名称。又如：我们让学生认识和分析《我国年降水量分布》这幅图时，教师可以让学生用四种不同颜色涂画出1600毫米、800 毫米、400 毫米和 200 毫米等降水量线，并引导学生仔细观察我国降水量的变化。有形、有声、有趣的学习课堂，不仅让学生在乐趣中获得了地理知识，而且培养了学生学习掌握地理知识的能力。

5 结束语

综上所述，初中地理教师在教学中培养学生的地理核心素养符合素质教育的要求，有利于推动教学的改革与完善，对学生的长远发展具有非常重要的意义。通过融入核心素养的具体内容，初中地理教师能够提升学生的思维能力、认知能力和实践能力，帮助学生发展成为优秀的地理人才。在今后的教学中，教师应当继续发挥好自身的教育引导作用，不断探究新的教学方法，努力推动理论教学与实践教学的结合、提升课堂教学的针对性和精准性。

参考文献

[1]邓小华.基于初中地理学科教学中核心素养的培养分析[J].学苑教育，2020（27）：81-82.

[2]王莎莎.例谈核心素养之初中地理实践力的缺失与补位[J].求知导刊，2020（44）：61-62.

（黑龙江省齐齐哈尔市龙江镇中心学校  黑龙江  齐齐哈尔  161100）