《悉尼协议》核心理念对高职健身专业教学标准的启示

黄继章

(罗定职业技术学院艺术体育系，广东罗定，527200)

作为国际专业人才培养体系的重要要求，在《悉尼协议》的基础上不断进行创新，是对学生进行职业教育和专业人才培养的关键。《悉尼协议》的核心理念以及其对学生的培养要求，是通过对高职健身专业教学实现有效率、有成果、有目标的提升教学质量的关键组成。

1 《悉尼协议》核心理念对教学标准的要求

1.1 学生中心

《悉尼协议》强调“学生是关键”，作为国际专业人才培养体系要求教学标准与学生实际情况相契合。“学生是关键”要求高职健身专业的教学标准重在学生的学习情况，并不是传统理念中以“教”为核心、以老师为主，要注重学生效率、成果、目标来设定教学标准。“以学生作为教学中心”象征着教育方向的改变，职业院校在教学过程中更应该深刻贯彻以人为本、以学生为本的指导理念。只有切实尊重学生的主体地位，才能够在关注学生基础素质前提下，形成针对性强的教学方法。此外，以学生为中心能够极大调动学生的学习积极性，让学生成为课堂主人，充分调动学生参与热情，提升教学效率。

1.2 结果导向

以教学成果为要求、学有所成为目标，《悉尼协议》核心理念认为教育标准更应该将学生通过学习实践产出为核心来开展与策划，以结果为导向的核心理念是让学生从本质上进行提高，不仅仅单纯的学会了只是，更重要的是在学习知识的同时，提升自己的潜在竞争力。学到新知识固然重要，更重要的是掌握学习知识的本领，如何更快、更强的成为一个可以将知识活学活用，成为一个灵活变通，善于发现问题并解决问题的成长型人才，这才是以结果为导向的重要目的。实现“教知识为重”转变为“学生学有所成”的教育方向改变。学生无论在课堂方面所掌握的相关知识和技术状况如何，最终都要转化为一定的成果输出。成果输出也是对教学效果检验的重要标准之一，因此教师在遵从悉尼协议下，能够根据阶段性的学生输出成果为导向，调整教学方法和创新改变教学内容，为后期相关教学工作调整奠定基础，提升教学效率。

1.3 持续改进

稍有所成便自得自满这将从根本上影响学生的成长、学校教育的进步，只有通过不断进步、持续改进，将以往过程中静态的质量标准、忽视对学生以后的成长发展进一步调整为强调对学生实际成长的监督、对教学质量反馈和评价的持续改进，这既符合以学生为中心、以结果为导向的要求，更是将二者合一，成为更为动态的、面向学生的、不断进步的实施长期的质量保证体系。

2 高职健身专业教学标准中存在的问题

通过对《悉尼协议》核心理念的学习，进一步推进了对教学标准的改进，其有利于高职院校发现自身业教学标准中存在的问题，问题如下。

2.1 教学仍以传统教学为主

即便当今社会不断出现日益发展更新的教学工具与教学方式，但传统教学在高职健身专业教学中仍然占据很大比例。传统模式的教学过程中，以老师为主，课堂就是老师单方面的对学生进行教育，以教学为中心，以内容为中心。这忽略了学生是否可以真正的学到知识，并且将其融会贯通。而相对学生而言，配合老师完成教学任务，是被动的去学习，而缺少主动、实践的学习必定会影响教师的教学质量。深入分析发现，造成这种问题出现的主要原因则是学校教育机构对现代化教学理念接受较为滞后，未能提供相关的培训教育平台及时组织教师学习全新的教育理念。再加上部分教师固化于以往的教学模式，对新事物秉持一种排斥态度，这样就导致在教学创新中未能与时俱进，达到预期效果。

2.2 缺失对学生的关注

高职健身专业教学标准中，只关注教师是否讲得精彩，课堂纪律是否规范，忽视学生在课堂上是否处于主动学习的状态。甚至部分教师以完成教学任务为目标，认为自己认真备课、认真讲课便是完美的教学任务。未将关注点改变为学生学会了什么、哪方面进步了。这些关键因素老师没有察觉势必导致教学质量不能保证，学生学而不习、将学习留为表面，教学效率低下。在现代化教学中，如果未能针对学生形成强有力的关注，那么不但造成教学整体水平与社会经济发展所培养的人才相脱节，而且教师长期占据主导地位，将会促使学生失去学习的兴趣，产生厌学的心理。在调查中发现，部分学生认为健身专业学习是老师的“独舞”，学生参与动力低下，并且对教师的评价也是较低下的。

2.3 课堂效果评定基于简单标准

目前高职健身专业教学评价更多的是对教师备课情况、讲课完成率情况、学生考试成绩等传统标准的考核，而忽视了对学生实际学习能力是否提高的关注，仅关注结果好坏，教学质量标准、学生配合情况考核不够完善，没有及时的、准确的评估老师的教学水平，无法从源头上保障学生学习质量。健身专业课堂标准的形成对于日常健身课堂教学调整和教学效率提升起着重要指导作用。而且对于标准的形成应该结合实际教学状况实现调整，不能够将标准过于简单化、过于固化，这样标准就失去了本身存在的价值和意义。当前过于简单的衡量标准无法全方面考虑到建设专业课堂教学要素，标准本身存在偏差现象，出现严重形式化倾向。

3 高职健身专业教学标准改革策略

3.1 推进教学标准理念转变

进一步将教学理念关注点放在学生上，通过教学理念改变教学行动，通过教学行动改善学生学习状态，通过学生学习状态改变提高教学效率和教学质量。在教学实践中、部分老师固守传统理念，未能更新先进的教育观念，而这样的传统教学理念带来的是教学行为的固化，使得学生在课堂上配合效率低，参与感差。而为了和改变这一现状，推进教学标准理念转变，有效教学，以习近平新时代的教育观、人才发展战略指导教师教学，坚持学生是关键的核心价值观，关注学生自我成长发展，更新教学设备、教学技术、教育理念和教学过程，满足学生对自我成长的要求，提升毕业学员质量。为了促使教师教学观念实现更新，积极强化对教师日常培训和教育，学校主管部门能够重视制度和规章推进，提供平台和资金支持，提升教师的教学水平，建设一支具有现代化的、专业化的健身教师队伍。

3.2 着重关注教师教学过程

将教师的考核制度、教学标准放在教学的过程，课堂是老师与学生共同进步、互相提高的神圣殿堂。只有在教学过程中，教师主导着学生去有效地配合学习，而不是教师独自的教，学会去有效地教，推动学生有效地学。高职健身专业教学应通过采取各种激励措施鼓励教师转变，引导教师通过日益发展更新的教学工具与教学方式，大数据、网络平台等各种途径提高教师教学素质，特别是将教师必备的实践能力与专业技能，优化为“知行合一”“致知于行”的教学高手，保障课堂具有科学性、实时性、有效性。同时，在教学过程创新中，组织专业化人员对教师教学过程的贯彻和评估，为教师教学工作改进提供专业指导，保证专业指导经验能够与实际相结合，切实落实到实际教学工作改进中。

3.3 将现代教学方法放在教学标准里

高职健身专业教育更强调学生的学习能力，以学生职业竞争力提升为导向，突出技术技能培养的高等教育。伴随在互联网迅速发展，社会不断出现日益发展更新的教学工具与教学方式，大数据、网络平台对教学生活的冲击，职业教育教学也面临着新的形势与状态。只有更新传统教学手段，创新运用最新的教学方式，是将课堂真正实现有效教学的必要策略。利用各大教学网站、视频平台、公众号、实时APP观察教学等，学生更为便利的学习，激发自身积极性，提高教师教学效果。实践证明，只有创新使用现代化教学方法，能够全面调动学生的学习兴趣，激发学生的学习效率，能够促使学生全方面的领悟健身的相关专业要领，对于提升学生接受和掌握能力等方面有着非常重要作用。

3.4 创新有效的专业教学标准

只有通过有效的教学标准管理是高职健身专业教育提高毕业学生素质的重要举措。高职健身院校应更利用先进的设备，检测课堂质量，形成实时有效的教学质量自我诊断机制，促进人才素质培养。在专业教学标准创新中，从学校、学生和教师三个方面实现全面的调查分析，在全方面意见收集反馈基础上，贡献于教学标准创新形成中。同时，创新有效的专业教学标准能够注重多层次量化指标的形成。通过多种量化指标，能够将标准存在价值真正发挥出来，贡献于健身专业教学工作改进中。

4 结语

《悉尼协议》是国际上对三年制高等工程技术教育及人才进行认证的协议，体现了注重共性与个性统一、以学习者为中心、核心素养与专业能力融合、结果评估的专业建设范式。本文针对我国当前高职高质发展阶段，真正的关注学生成长，参照《悉尼协议》核心理念，把教学标准转化为实际的行动，切实发挥实际指导作用，对于高职健身专业发展，提高人才培养质量非常重要的意义。