体育教育专业学生教学能力培养研究

邓金，王健

(武汉体育学院体育科技学院田径教研室，湖北武汉，430205)

在高等体育院校和师范类的体育教学中，学生的教学能力培养是开展各类教学活动的根本目的。

首先，学生应具备成为一名体育教师基本素质，其中包括道德素质、身体素质、心里素质、能力素质四个方面。其次，应该培养学生的教学基本技能，其中包括教学的技术技术能力、运动技术能力、设计与撰写教案能力、教学手段创新能力等四个方面。在掌握了基本运动技术、战术的前提下，如何能够将所掌握的技战术在教学实践过程中表现出来。如何能够依据教学大纲，合理的编排教学进度、教学内容。并在实际的教学活动中有序的组织教学。

高校的体育教学课堂和中小阶段有着本质的不同，中小学阶段体育课教学内容相对来讲比较宽泛，对各项目动作技术难度要求比较低。其目的是为了提高学生身体素质和调节学生在学习中的心理压力。这就对高校体育课程设置提出来具体的要求。在传授体教学生各项运动技能的同时，要使体教学生了解当下中小学体育课程核心理念，掌握中小学阶段学生各个年龄的身体生长发育和心理成熟的特点和规律。

1 体育教学专业学生教学基本素质

1.1 道德素质

教师是人类灵魂的工程师是阳光下最崇高的职业，同时是知识的传播者也是道德行为的示范者。教师的道德素养直接决定着所教学生道德素养的水平，教师的一言一行会潜移默化的影响到学生。体育教师的道德评价指标应该依据职业特征进行评定，其中职业道德包括热衷教育事业、献身教育事业、热爱并尊重学生、为人师表举止文明等。

1.2 身体素质

拥有全面的身体素质是作为一名合格体育教师的基本条件。体育教师在拥有强健的体魄，同时还应该具备良好速度、力量、耐力、灵敏、协调等从事体育运动的基本身体素质。教师在平时进行理论知识学习的同时应该加强自身身体素质的锻炼，具备良好的身体素质在教学示范、教学训练才能规范为学生展示技术动作和练习手段。

1.3 心理素质

体育教师在常年训练和比赛中应磨砺出吃苦耐劳、勇于拼搏、积极进取的优良品质，并在平时的教学过程中潜移默化的影响学生。体育教师在日常的教学和比赛中会遇到各种各样问题，应以坚韧不拔的意识品质来克服所遇到的困难，完成各项教学和比赛任务。

1.4 能力素质

体育教师应具备全面个人能力素质，个人能力素质指的是一个人在日常学习生活中多个方面的基本素养，尤其拥有组织完成各类体育活动的能力基础。包括完成具体工作的实践能力，不断获取知识的学习能力，有序完成教学、训练、比赛的组织能力，处理各种事务的应变能力，与他人通畅沟通的交流能力等。能力素质是体育教师综合素质的集中体现，其能体现出一名教师的综合素养。在高校体育教育专业教学中应以全面提升学生能力素质为目标，对学生进行全方位的能力培养。

2 体育教育专业学生教学技能分析

2.1 教学基本技术能力

体育课作为一门教学实践课程，本身就具有区别于其他理论课程的特殊性。作为一名合格的体育老师，在具备应有的心理学、教学理念、语言表达和组织能力等通识的教学基本技能同时，更应该掌握体育教师所应该具有的特殊技能，包括队列队形的调动、教师示范的站位、口令口哨的运用、各项运动技战术的讲解以及运动损伤的急救等。根据中小学生身心发育各个阶段的不同表现，除了掌握体育学科中教师必须具备的教学技能外，还应该培养体育教育专业学生掌握心理学之中青少年心理发展规律、解剖学之中的青少年身体形态发育规律、医学之中的意外伤害的紧急处理和心肺复苏的急救。这些教学技能是一名合格中小学体育老师应具有的基本技能，所以在高校的体育教育课程中应注重培养学生学习全面教学技术。

2.2 运动技术能力

中小学的体育课程主要以田径、足球、篮球等基础体育项目为主，作为一名中小学体育教师应具备均衡的运动技能。高校体育教育专业课程设置相对更广泛，体育学生进入学校后被分为各个项目的进行专项学习。专项运动能力练习会占用大量时间，从而导致在其他项目的运动技能存在明显的短板。例如篮球专项的学生在篮球项目运动技能方面有着突出的表现，而在其他项目中运动技能表现一般或者根本不会。这就导致了体教专业学生运动技能发展的不均衡。

2.3 设计与撰写教案能力

体育课程的教案格式和内容有其突出的特点，教案以文字叙述和图表的形式进行呈现。教案由教学目标、教学内容、学情分析、教学重难点、运动负荷、教学时间和次数以及教学小结等部分组成，教学活动的整体过程都是通过教学的预先设计来完成。体教学生在平时学习中注重教学内容、教学方法的研究。同一个技术动作应使用各种不同形式的训练方式，既能丰富教学手段，免教学内容的过于单一，同时也能激发授课对象的学习兴趣，提升教学效率。体教学生在撰写教案时还应充分考虑中小学生身心发展的特点和规律，在选择训练手段和制定运动负荷时必须做好详尽的学情分析，避免出现因运动负荷过大而产生的运动损伤。

2.4 教学手段的创新能力

随着时代进步和科技的发展，教学手段也应该与时俱进。新的教学理念和训练手段几乎每年有更新，体教专业的学生应该在平时学习中不断积累实用的教学手段、教学方法来完善自己的动作库。并在此基础之上开动脑筋针对中学生身心发育的特点，开发出自己的教学手段。教学手段的创新离不开平时对体育专业理论知识的学习和积累，体教专业学生在学习过程中应将学校体育学、运动训练学、运动生理学、运动心理学、运动解剖学、运动保健学等和体育运动相关的主干理论课程的基本概念、理论、方法做到融会贯通。

3 体育教学专业学生教学能力培养模式

3.1 各运动项目专项教师的引导

体育教育专业学生在大学四年接触多的老师就是其本专业的专项教师。专项教师在培养学生学习能力；传授学生运动技能；端正学生思想品德；完善学生教学能力等方面起着举足轻重的角色。专项教师首先要清楚的认识到高校本专科阶段体育教育专业的培养目标是培养出合格的基层体育工作者，而不是以培养运动员为目标。其次，在教学内容的选择上要以培养学生教学能力为主线开展教学活动，所教运动项目技术、战术、规则等方面应该为学生的教学能力的完善服务。最后，还应正确的引导学生学习体育运动的相关理论知识，做好充足的理论知识储备，为将来成为一名优秀的体育工作者打下良好的理论基础。

3.2 校内专家教师现场教学评价

体育教学课堂的评定方式多以校内多名专家教师组成评定小组进行现场评课为主。这种传统的评价方式是教学评价的基本模式，同个运动项目多名专家在一个时间段集中对学生的现场授课、教案撰写、教学组织等多个方面进行全面的点评。这种评价方式能够直观的发现学生在授课时出现问题，并能够及时的进行反馈。例如示范动作是否规范、课堂组织是否有序、教学内容是否合理、教姿教态是否得体，运动负荷是否符合授课对象的身体发育等方面的问题可以面对面与学生进行讲解，便于学生在第一时间了解自己在教学方面的不足。

3.3 校外专家进行线上教学评价

校内专家进行现场教学评价有着得天独厚的优势，但是同作为一个学校的教师和学生在评价中难免会掺杂个人感情因素，这就影响教学评价活动的客观性和公平性。随着5G时代的到来互联网技术日新月异的蓬勃发展，可以用视频直播的方式邀请相关运动项目的校外专家进行线上的教学评价活动。校外线上教学评价相比传统的现场教学评价能够节省时间、人力成本的投入，同时还能够获取到其他院校同行专家的指导。线上评价和传统现场评价相结合，这样就能集思广益更加客观和全面的分析出学生授课的不足之处，使其在今后学习实践中获得全方面的能力提升。

3.4 组织学生教学技能比赛

体育院校在开展各类体育项目竞技比赛的同时还应将学生教学技能比赛纳入到常规比赛中。各个专项选取教学能力比较突出的学生并由本专项教学能力强、业务水平扎实的教师对其进行一对一辅导。学校可以制定出相应的教学评价细则和评分标准，并邀请校内外专家组成专家评定小组对所参赛学生进行打分。这种全校范围内各专项学生的教学技能比赛可以激发学生平时上课学习教学技能主动性，调动专项教师在平时授课时传授教学技能的积极性。在比赛过程中，各运动项目的参赛者和场下观众可以学习到不同项目授课时所采取的课堂组织形式、教学训练手段等多项教学技能，今后的学习中可以借鉴其他项目的训练手段来丰富自己的教学内容，提高自己的教学技能。

4 结语

体育院校体育教育专业培养学生的根本目标是使其成为合格体育工作者，教学能力是全面反映学生综合素质的集中体现。首先要培养学生具备良好的教学素质在道德素质、心里素质、身体素质三个维度严格要求自己。其次，在平时的教学、训练中应着重围绕培养学生的教学基本技术能力、运动技术能力、设计与撰写教案能力、教学手段创新能力四个方面进行全面培养。最后，在日常的教学活动中围绕教学能力为中心开展教学，结合中小学体育教学的特点构建合理教学内容。展开多种形式的教学能力评价模式多角度、多维的对学生教学能力进行全方位的综合评定。