长诗短教，建构简约式诗歌课堂

焦琛

摘  要：简约式教学方法能凸显教学重点，让教学更有效。在指导学生学习长诗时，教师可以采用长诗短教的方式展开教学。诵读重点部分、探究关键人物形象、审美鉴赏重要词句、分析诗歌重要的表现手法等方式都能收到长诗短教的效果，让課堂更简约，让学生的学习更有效。

关键词：高中语文;长诗短教;简约式课堂;建构策略

中国长久以来有着诗教的传统，鉴赏诗歌的方法也有很多，然而部分长诗需要理解的词句、感悟的形象很多，让学生不知道应该如何入手进行鉴赏。如果教师指导学生逐一分析，课堂教学时间不足，也不利于学生自主阅读。教师可以采用长诗短教的方式，构建起简约式的语文课堂，抓住其中的若干重点部分让学生展开分析，而其余部分则让学生举一反三地展开自主研读，这样能收到更好的教学效果。

一、深情诵读，激活心灵体验

在展开长诗短教时，教师要先选择诗歌中的部分重要内容让学生诵读。通过诵读诗歌，学生能感受到诗歌中体现出的音乐性和节奏性，也能更好地促使学生与作者进行情感沟通，激活学生的内在心灵体验，进而提升学生的阅读效果。

例如，在教学人教版《普通高中课程标准实验教科书·语文1（必修）》中的《大堰河——我的保姆》这首诗歌时，教师可以指导学生深情诵读其中的部分内容，如可以将其中以“她含着笑”开头的一些句子放在一起展开诵读，并在诵读中揣摩其中的音乐性和节奏感。通过诵读，学生发现作者并不强调押韵，也不强调每一行句子的特定字数，但是在诵读时依然会让人感到朗朗上口。作者在这一段中运用大量重复的“她含着笑”和“动词 + 着”的句型，使这段诗歌在音律的不和谐中体现出了一种和谐性。同时，强调了“她含着笑”的状态，体现出大堰河无论处于何种状态，都始终保持着微笑的状态。而“动词 + 着”展现出了各种不同的生活场景，这些都是日常生活中常见的行为，赋予大堰河人格化，暗示着普通劳动人民的坚韧形象。

诵读诗歌能给学生带来美的感受。教师可以选择有代表性的部分内容在课堂上展开示范诵读，指导学生如何在诵读的过程中掌握诗歌中的情感变化，然后让学生自主进行诵读，这样能让学生读出诗歌的独特风味。

二、指导审美，熏陶高洁情趣

语文课程改革提出广大教师要切实提升学生的审美能力。教师可以截取诗歌中最能体现作者情怀、展现民族性、体现精神情操的句子让学生展开分析，深入体会其中展现出的高洁情趣，进而促使学生提升审美能力。

仍以《大堰河——我的保姆》这首诗歌为例，教师可以让学生着重分析其中展现大堰河形象的句子，探究其中体现出的情怀，感受作者想要表达的高洁情趣。学生发现，这是一个饱受了“四十几年人世生活的凌侮”的人物形象，她有着自己的善良和朴实，也展现出了坚强的性格，但是得到的结果却是“奴隶的凄苦”。这样的人物形象具有很强的典型性。如果再深入分析就会发现，作者用一个个生活化的场景将人物的情操具象化，将其转化为帮儿子修补衣服，帮小儿包扎被柴刀砍伤的手，帮家人掐死衣服上的虱子等内容。内容很杂，包含了日常生活的方方面面，这使该人物形象更为具体，也能让读者更清晰地感受其身上体现出的劳动者的高尚品德。

把握诗歌中的重点句子进行审美感悟，有助于学生在以后的诵读中快速找到诗歌的诗眼所在，这对于学生了解诗歌创作特点和文化精髓有很大的好处。

三、赏析手法，发展文学素养

很多诗歌都运用了各种丰富多彩的表现手法，教师可以摘取其中具有典型性的部分，让学生展开赏析。同时，教师还可以给学生介绍一些诗歌创作手法的文章，让学生进行辅助阅读，并将自己读到的内容用于鉴赏诗歌。

例如，人教版《普通高中课程标准实验教科书·语文2（必修）》中的《孔雀东南飞  并序》中有很多诗歌独具表现手法，教师可以让学生着重分析，提高自己的人文素养。这首诗歌采用了比兴的修辞手法，其中“孔雀东南飞，五里一徘徊”就是用了“兴”的手法，展现了男女主人公焦仲卿和刘兰芝之间彼此依恋的心理情感。还可以发现，这首诗歌采用了象征的手法，在诗歌的最后一段，将松柏、梧桐、鸳鸯等事物用来象征焦仲卿和刘兰芝两人的爱情。同时，通过松柏等枝叶相互联系的方式展现出两人在现实生活中双双殒命的不幸遭遇，而鸳鸯等事物又有美好的象征意义，作者用此来体现出两人用死亡来做抗争、追求美好生活的决心。如果学生能提取其中的重要段落感受其表现手法，则能很好地提升审美能力。

很多诗歌都运用了铺排等具有诗歌特点的表现手法，教师要鼓励学生着重探究这些具有特色的表现手法，进而感受诗歌中沉淀的文化魅力。

在教授长篇诗歌时，教师可以采用长诗短教的方式，灵动地选择要重点突破的诗句让学生展开阅读。在简约式的语文课堂中，提升学生的鉴赏能力。

参考文献：

[1]孟玉红. 长诗适宜短教[J]. 文学教育（下），2010（4）.

[2]马小凤. 大胆取舍  长诗短教：《大堰河——我的保姆》创新教学案例[J]. 语文天地（高中），2013（10）.

[3]伍腾. 在自读中探究，在仿写中体验：《大堰河——我的保姆》教学设计与反思[J]. 湖南教育（中），2013（12）.