研读文本内涵 塑造生本灵性

李爱华

[摘 要]小学语文说话训练设计时，教师要从不同方位展开思考。整合文本资源，为学生布设说话训练任务，可以为学生提供更多阅读和说话的机会，自主阅读交流、看图说话交流，都是重要选项;解读文本内涵时，教师为学生创设说话情境，让学生积极参与阅读辩论、经典鉴赏等活动，也能够形成说话训练机会;演绎文本情境设计时，教师为学生提供更多课本剧创编、演绎任务，开展各中说的活动，促使学生有说话的机会，在实践中形成说话的能力。研读文本内涵，塑造生本灵性，教师针对性设计，必然赢得说话训练的主动权。

[关键词]小学语文;说话训练;创新教学

说话训练是小学语文教学的重要内容，对于发展学生语言，提高观察及阅读思维能力都有重要的促进作用。课堂教学中，教师要有创新意识，借助各种教学辅助手段，整合文本阅读资源，为学生布设适宜的说话训练任务，及时发动文本阅读鉴赏活动，让学生积极参与阅读辩论和鉴赏，全面提升学生的说话能力。

一、整合文本资源，布设说话训练任务

整合文本资源，教师不妨让学生展开自主阅读讨论，共享阅读感知和体验，还可以借助插图展开看图说话活动，让学生在充分互动的基础上培养其说话能力。

1.自主阅读文本交流

学生有一定的阅读基础，能够独立展开阅读操作，为此，教师要改变学生被动性的学习方式，多提供给学生自主阅读学习的机会，让学生真正参与到学习中。学生经历自主构建的过程，体验到自已是学习的主人，有主动交流的冲动，说话训练机会才出现。学生共享阅读感受，这对学生来说是最正常的学习表现。教师要有必要地引导和启迪，让学生有更适合的交流话题，在更为广泛的交流之中达到说话训练效果。

如教学《白鹭》一文时，教师把自主阅读权利交给学生，先让他们阅读文本，再给学生布设阅读思考问题：文本展示了白鹭的哪些特点？作者对白鹭有什么样的情感？学生开始阅读和思考，很快有了阅读发现。教师让学生集体交流阅读体会，学生顺势进入讨论环节。“作者描写白鹭时，一共描绘了三幅图画，清田独钓、清晨望哨、黄昏低飞，写出白鹭羽毛白色、腿长、能够涉水捕捉鱼虾等特点。”“作者对白鹭充满喜爱之情，字里行间都是赞美。”教师成功调动了学生阅读讨论的主动性，学生在交流互动中有了更多说话的机会，语言表达训练自然展开。

2.看图说话，互动交流

文本阅读时，学生要全面关注文本综合信息。教师可以引导学生先注意观察图片信息，让学生有充分的时间交流观察体会，结合文本内容展开交流互动，形成丰富的学习认知。学生对直观性的插图有特殊观察兴趣，教师可以设计一些观察视角，给学生投放一些观察交流话题，让学生自觉展开观察交流活动，并在交流互动中建立说话认知。

在教学《桂花雨》这篇课文时，教师先让学生阅读文本内容，特别点出文本中的插图，给学生设计看图说话的任务：认真观察这幅插图，看看图画中有哪些人物形象，他们有什么样的表情特征，运用自己的话对插图进行解读。学生观察插图，教师与学生互动交流，对观察角度和内容分析进行探究。观察过程中，学生自然展开交流。有学生说，这幅插图将作者摇晃桂花树的景象展示出来了，当桂花纷纷飘落，这情境如同仙境一般，给人带来无限的遐想。教师参与课堂讨论，对学生看图说话情况进行调度，让学生顺利完成说话训练。

二、解读文本内涵，创设说话训练情境

教师要提供学生在众人面前说话的機会，从而锻炼其表达能力，课堂辩论是一个好的方式， 它能让学生在激烈的思维碰撞中形成说话能力。阅读鉴赏活动中，学生有更多发言权，对提升其说话品质也有一定帮助。

1.发动阅读辩论活动

在阅读教学中，可以大量投放一些阅读的话题，从而让学生产生不同的阅读认知观点，当呈现阅读争议时，便是阅读辩论发动契机。教师精心选择辩论话题，可以有效启动学生的辩论热情。在辩论形式选择、辩论组织、辩论调度等环节，教师要做出创新实践探索，以提升学生参与话题讨论的主动性。

学生出现阅读争议是极为正常的，教师需要抓住这个机会展开教学设计和引导，让学生在争辩学习中建立深刻的阅读认知。如《搭石》一文教学中，学生对“搭石”并不是很熟悉，教师为学生投放争辩话题：“搭石”就是一排石头，只是帮助村民过河的工具而已。关于“搭石”的作用，你还有不同的见解吗？学生开始思考和讨论，很快就有不同观点呈现出来：“搭石”给村民提供便利，也能够提供交流机会，让我们感受到和睦和友善。“搭石”虽然很不起眼，但却能够链接乡情，这无疑是一道最美的风景线。学生针对性展开讨论，课堂学习交流气氛浓重起来。学生阐释观点时，需要对语言进行组织，说话训练成效被鲜明地呈现出来。

2.启动经典鉴赏活动

语言鉴赏是阅读学习的核心内容，教师在具体设计和发动时，需要给学生提供更多思考交流的机会，让学生在阐释个性观点的同时，能够自然建立表达能力。教师要给学生提供语言鉴赏思考视角，让学生充分讨论，并在互动讨论中形成学习共识，以提升学生的阅读学习品质。语言鉴赏交流活动中，教师不妨作出针对性的调度，让学生在不同范围内展开对话交流，让更多学生都有说话交流的体验。

经典鉴赏活动启动后，教师要给学生做出必要的引导和提示，让学生自然进入鉴赏思考之中。如教学《太阳》一文时，教师先让学生展开梳理性阅读，找出最为经典的语段，说说这个语段有什么特点。学生按照教师引导展开阅读，很快就找到一些精彩片段，并自发展开鉴赏阐述。如“因为太阳离地球太远了，所以看上去只有一个盘子那么大” ，这里运用了对比的修辞方法，说明地球距离太阳太遥远了。教师参与学生鉴赏讨论，对学生鉴赏情况进行归结评价。

三、演绎文本情境，丰富说话训练形式

学生对课本剧创编演绎活动有特殊的兴趣，教师要为学生布设更多的演绎活动任务，也可以发动学生参与主题演讲活动，在具体实践操作中提升说话能力。

1.创新演绎活动设计

课堂演绎活动中，学生有充分的表达展示机会。教师在具体设计时，需要充分考虑学生表达的实际需要，为学生提供更多演绎展示交流的条件。让学生自行创编课本剧，集体展开演绎讨论，对角色进行探究交流，展开演绎彩排训练，对演绎活动进行评价，都能够给学生提供说话机会，促使学生在多重交流互动中形成语言表述能力。课堂演绎是典型的教学形式，学生喜闻乐见，发动学生展开交流互动，其助学效果会更为显著。

如《“精彩极了”和“糟糕透了”》，介绍了家庭教育的不同方法，教师在阅读环节，为学生设计了演绎活动：以学习小组为单位，自行创编课本剧，并在课堂展开演绎。学生接受任务后，都能够积极行动起来，讨论角色特点，设计人物台词动作和表情。教师深入到学生群体之中，给学生更多的技术帮助，学生互动更为频繁，说话训练自然打开。

2.优化主题演讲设计

学生说话交流的机会众多，教师需要有筛选意识，为学生提供更多有价值的说话训练活动。如主题演讲活动，这是锻炼学生表达能力的重要表现形式。主题演讲不是简单地念发言稿，而是对学生的观点阐释、口语表达、思维整合进行综合考验。教师要给出必要的引导和提示，让学生顺利进入演讲环节，并在不断的心志历练中形成表达能力。教师还要对学生演讲表现有专业评价，让学生自然展开说话训练。

学生对主题演讲还比较陌生，教师需要给出必要的学法传授。学习《四季之美》课文时，教师让学生自行介绍一种自然现象，仿照课文的設计方法进行操作。学生开始思考讨论，教师让学生先列出演讲提纲，然后在小组内先进行集体展示。学生根据教师指导展开学习行动，课堂演讲顺利启动。

说话训练对学生学科能力成长的意义是深远的，教师要针对学生说话能力的实际，为学生提供更多说话实践的机会，让学生在不断的实践体验中建立说话能力基础。自主阅读交流、看图说话交流、辩论活动、鉴赏活动、演绎实践、主题演讲等，都属于经典的说话训练形式，教师针对性地做出布设，可以给学生提供丰富的说话训练认知契机，促使学生在多种训练中形成说话学习素养。

参考文献：

[1]吕丽鸿.语文文本解读的“厚积”与“薄发”探赜[J].教师，2017，（09）.

[2]官秀平.领悟文本内涵 提升审美素养——小学语文教学中审美品质的培养[J].语文天地，2018，（06）.

[3]高志成.挖掘语文文本内涵  创新集体晨会内容[J].名师在线，2019，（03）.

（责任编辑 史玉英）