浅谈如何打造小学语文快乐高效课堂

吴岩

[摘 要]快乐课堂是心理结构自主构建的过程，使学与教和谐交融、轻松推进、实现双赢，发挥课堂的主阵地作用。在这个过程中，教师既是导演，不断创设情境，又是演员，参与质疑和释疑，与学生一起探究合作，同学生一起共鸣，快乐获知，让课堂变得更加和谐融洽，共建乐学课堂。高效课堂是对课堂不断优化的过程，也是教师追求的目标。

[关键词]小学语文;兴趣;高效;课堂

现代教育理念认为，要优化语文课堂教学，提高教学質量，必须构建能充分调动学生主观能动性、让学生自觉主动参与的教学模式。小学语文课堂究竟怎样才是有效的课堂教学方式呢？如何才能达到资源的优化配置呢？

一、导语精妙

精心设计课堂教学的导语，是摆在语文教师面前的一个重要课题。语文课堂的导入应精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美和悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，让学生感受到神圣、魅力和诗意。

1.激发兴趣，设置悬念

教师应考虑如何激发学生的学习兴趣，唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度，使学生处在心求通、口欲言的“愤”“悱”之中，用高超的悬念艺术，层层设疑，丝丝相扣，激发学生的求知欲，为学生深入钻研教材打下良好基础。导语中如果蕴含丰富的悬念，能够极大地激发学生的学习兴趣。

2.触及重点，短小精悍

导语设计切忌“作者生平”“时代背景”“创作过程”等内容简单罗列，过于冗长的导语除了有喧宾夺主之嫌外，易使学生疲劳和注意力分散。恰如其分的导入好似在作者和读者之间架起一座沟通的桥梁，可使语文课在最初四、五分钟里开创出多彩的景观空间，从而提高师生的教学效率。导语形式多种多样，不拘一格，要遵循启发性、趣味性和知识性等原则。

3.创设气氛，营造氛围

语文课程蕴含着丰富的人文内容，对学生的精神领域产生很大影响。在学习语文的过程中，学生随时都应受到熏陶感染，并产生独特的体验。人文性和情感性决定了语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。对于选进教材的课文，教师在设计导语时除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情。

二、教学过程

教师要注重课堂提问的整体优化，根据自己的优势，争创个性化的教风，并在课堂中灵活处理教学问题。

1.课堂提问的整体优化

用提问来指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的大事。若提问的时机和方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛;但若选择不当，则可弄巧成拙，破坏课堂气氛。教师教学效率的高低基本可以从课堂设问的性质和方法上做出评价，提问应掌握“火候”，选准时机，巧设疑难。为了更好地发挥课堂提问对学生的作用，优化语文课堂，教师在处理课堂提问时应遵循一定的原则。

第一，设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起学生思考。因此，教师要从教材实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题和解决问题的能力。

第二，问题要大小得当，多少适量，难易适合不同学生的实际能力。教师对课堂中提的问题应精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性，要做到数量适中，还要避免太多或太少。提问太多，学生没有思考的余地，对所学知识难以理解和消化;提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。

第三，设问要讲究艺术与技巧，杜绝形式主义的问答。设问的形式主义倾向是课堂教学中的一大弊病，问题或过简，或过细致，或千篇一律，或过于空洞不知从何答起，这些都是形式主义的设问造成的，结果往往是启而不发，课堂沉闷，或者相反，课堂表面热热闹闹，实际却一无所获。有的教师自己设计好了问题与答案，答案却和学生的实际不符合，学生回答与教师的答案不一致时，有的教师不善于变通引导，而是仍旧反复问，让学生再答，直到与自己的答案一致为止。

2.根据自己的优势，争创个性化的教风

教师要努力拥有个性化的教风，根据自己的优势从不同的方向加以努力，教师要拥有丰富的知识，根据不同的课文选择不一样的处理方法，创设恰当的教学氛围。

第一，教师的知识底蕴是教学之本。丰富的学科专业知识是语文教师教好课的基础，深厚的学科专业功底犹如泉水源源不断，始终滋润着教师的教学生命。一位举手投足浸透着文化芳香的语文教师总是有着常人无法企及的魅力，在这种教师的课堂上，学生会如沐春风。

第二，对不同的课文，采取不同的处理方法。小学语文课所反映的感情多种多样，或慷慨激昂，亢奋高歌;或如泣如诉，低声吟唱;或淋漓尽致，缠绵哀婉。有的教师感情充沛，善于以情感人;有的教师思维敏捷，注重设疑问难;有的教师嗓音清脆，通过诵读课文激起学生阅读的兴趣;有的教师表达言简意赅，从不经意处入手引导学生步步深入。语文的学习是美文的欣赏，是情感的交流，是品格的塑造，是素质的培养。课本中的文章都是精挑细选的，不同的课文有不同的风格，因此要采取不同的处理方法。

第三，讲究营造教学气氛的艺术。良好的气氛应当是民主、和谐、宽松、愉悦的，这是创设高效语文课堂的前提。良好的课堂气氛有多种要素，但最重要的是教师对学生真诚的爱。要树立正确的学生观，确立学生在教学中的主体地位。学生是教学的主体，教师的教学要做到为学生服务，只有为学生服务的教学，才能是民主和平等的;教师要永远怀着一颗爱心进课堂，慈爱和微笑是联系师生情感的纽带，是沟通师生心灵的桥梁，是创设和谐、愉悦教学氛围的重要手段;教师要满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用教师的情绪、情感和人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中，在自主学习中享受学习的快乐。

3.灵活地处理教学

思想是在不断变化的，教师应随时随地做出恰当的改变，只有这样，才能更好地适应当今时代的发展要求，从而有效保证高效语文课堂的实现。课堂教学过程是师生不断双向交流的动态变化过程，教师在确定教学内容和选择教学方法时，应充分考虑课堂教学的动态性，并做到根据课堂教学实际及时调整教学内容和教学方法，不要机械地根据预先的教学设计刻意追求课堂教学内容的完整性。

三、以趣结尾

正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课除了做到以上几点以外，还必须有好的结束，也就是结语。这应该是整堂课的凝聚，是概括的高度深化。一堂好課的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括、画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”的效果。教师可以在语文课的结语中选取一些有趣的例子作为结尾，这样往往令人难以忘怀。

四、作业布置

考虑到学生的差异性，作业应因人而异，分层设计，使每名学生都能受益。作业分层是为了使不同的学生“跳一跳”都可以摘到“桃子”，使作业处在他们知识的“最近发展区”，提高他们的兴趣。对分层作业的评价不应建立在同一水平线上，而应在学生各自的基础上有所进步，都应给予积极评价。这样，让大部分学生都能尝到作业的甜头，时间长了，就会产生一种积极的情绪。学生是学习和作业的主人，必须让学生明确“自己是作业的主人”“作业即自学”和“语文无处不在”这三种观念，要让学生从认识误区中走出来，明白作业的出发点和归宿都是为了掌握知识和提高能力，作业过程完全是自我学习的过程。

总之，要想构建快乐课堂，教师要努力参与质疑和释疑，和学生一起探究合作，让课堂变得更加和谐融洽，教师要在工作中不断探索和实践，从而达到提高教学质量的目的。

参考文献：

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[2]姚小红.谈如何提高小学语文教学效果[J].吉林教育，2009，（12）.

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[4]吴彩荣.小学语文课堂教学简单化浅见[J].考试周刊，2008，（49）.

（责任编辑 冯 璐）