初中语文主题阅读教学问题及对策探析

罗碧英

[摘 要]本文针对初中语文主题阅读教学问题进行探究，提出丰富教学形式，扩大学生自主阅读空间;课堂以学生为本，关注学生阅读兴趣点;培养专业能力，提升教师的整体素质等相应的对策。着重分析了提高学生的主观能动性，完成书本知识的迁移，提高学生的主题阅读能力。教师要将主题阅读与新课标语文教学进行合理的结合，提高初中学生的整体阅读技巧，建构符合学生思维体系的阅读模式，为推动学校新课程改革的发展提供借鉴意义。

[关键词]初中语文;新课标;主题阅读;阅读技巧

在新课程背景下，开展语文主题阅读教学是提升语文阅读能力的一种有效途径。改变学生的阅读方式，提高学生文学修养，对推动学校新课程改革的发展和学生阅读能力的提高都具有重要意义。

一、初中语文主题阅读教学存在的问题

1.单一性：教学形式单一，学生自主阅读空间小

虽然一直提倡初中语文主题阅读，但学生在学习过程中还是会遇到很多问题。比如，对同一主题不同题材的阅读要求不同，文言文讲究深入理解阅读，散文则重视情感共鸣，所以教学形式单一，会限制学生主题阅读的成果。在教学过程中，教师一般采用集体阅读的方式，规定相应的阅读篇章，学生按教师的要求完成阅读任务，学习方式比较单一，学生不会去深入思考阅读的有效性，从而无法从阅读中产生对生活的体会。

2.灌輸性：教师主导课堂，学生跟着阅读考点背

在进行主题阅读教学的过程中，教师是课堂的主导，要求学生在本次课堂完成所布置的阅读任务，让学生跟着阅读考点背，这使得主题阅读变成一个机械性的任务，学生很难对文章产生情感的共鸣。学生只有自己积极主动的投入到阅读中，才能对阅读的文本有更深一层的理解和感悟。所以，忽略阅读的质量，没有从广度和深度进行挖掘和培养，也没有注意到阅读文章的精读与泛读的重要性，针对性较差，这些问题都需要引起教师的重视。

3.被动性：教师专业能力欠缺，学生主动性较差

主题阅读教学面对的是初中学生群体，这个阶段的学生自主学习能力还是比较弱，需要教师科学合理地引导，才能更好地发挥学生的阅读潜力。但是，由于网络信息的发达，许多教师并没有深入用心地去备课，而是依赖于教材，或者上网去下载相关的教学资料。如果这些材料仅做参考，肯定能发挥良好的作用，但是如果没有对现有的材料进行合理地整合或加工，直接抛给学生去学习，无法激发学生的学习积极性。许多学生也为了应付作业，并不会深入去思考主题教学提供的文章的深入意义。

二、提高建立初中语文主题阅读教学的对策

1.丰富教学形式，扩大学生自主阅读空间

首先，将零碎的知识整体化和系统化。采用丰富的课堂形式，教师除了正常的阅读教学外，可以对学生阅读的文章进行合理的编排。2016年部编版初中语文教材正式启用，提出了“教读课文——自读课文——课外阅读”三位一体的阅读体系。在主题阅读的前提下，使学生愿意阅读，将知识内化于心，进而产生学习效果。扩大学生自主阅读的空间，除了教师采用的阅读教学模式外，也需要对阅读的书目以及材料分门别类，虽然学生阅读喜好不同，但教师能够通过主题阅读很好地去引导学生对各个体裁或者古今中外的著作进行阅读，这样才能扩大学生自主阅读的空间。其次，创造良好的阅读环境。学校设立图书馆或阅览室，书籍要尽量做到有更新，并且有经典必读书目。开设的阅读课程要合理，比如，名著类、杂志类和辅导类等书籍都可以推荐给学生，班级的图书角可以对书目进分门别类。现在每个年级都有许多专家学者推荐的语文必读书目，比如《论语》《围城》《雷雨》《顾城的诗》和《草房子》等，文体包括了小说、诗歌、杂文和散文等。图书馆也可以出推荐专柜，让学生选择适合各自年龄段阅读的书目。第三，语文教学要有语文味。比如，通过开展朗诵或辩论赛，让学生对阅读的内容进行理性思考或者情感抒发。还可以开展一系列分组讨论活动，如名著话剧演出等，让学生看过的文章以其他形式展现出来。初中语文主题式单元阅读教学设计研究，旨在把语言教学和“内容”教学结合起来，把语言放到有意义的主题中去学习。所以，需要丰富的教学形式，让每个主题变得饱满而有意义，才能更加激发学生的阅读主动性。

2.课堂以学生为本，培养学生阅读兴趣点

首先，课堂应以学生为本。不能强迫学生去死记硬背，要采用建构主义学习理论方式，教师应该多思考让学生能够进行自我学习，提高学生的主观能动性，完成书本知识的迁移。这样不仅能够达到教学目标，而且提升了学生的学习能力。比如，我国的四大名著是中学生必读书目，如果学生对这些书不感兴趣，教师要对其进行合理的引导，告知四大名著对中国的影响以及重要性，其中的故事如何引人入胜，进而激发学生的探索精神，培养学生的阅读兴趣点。其次，培养学生的阅读兴趣。培养兴趣的前提是让学生知道阅读的重要性，其在中考语文中所占的分值。学生的阅读喜好不一，若是能够让学生一起分享自己的兴趣点，也能够培养学生对其他著作的好奇心。比如《水浒传》，若是精读的同学对108条好汉了如指掌，如果对本书只是泛读的同学，可能只记得其中一些感兴趣或性格鲜明的人物，只要不影响对文章的理解，确实有些不感兴趣的地方，可以选择跳读，泛读。第三，培养良好的阅读习惯。爱阅读的学生总是能够合理安排阅读时间和书目，不仅能完成教师布置的阅读任务，还能选择自己爱看的书。每天合理安排半小时到一小时的阅读时间，形成良好的阅读习惯。除了时间安排，还要培养学生有感情地阅读，阅读文言文、散文和诗歌等都需要融入情感，才能熏陶学生的情感。主题阅读面对的是含金量较高的文学作品，针对有些学生特别喜欢看漫画、言情小说甚至是网络小说，这些阅读内容可以接触，但不能做为主要的阅读作品，不但提升不了阅读能力，反而培养了只爱看图画，不爱阅读文字多的文学作品的习惯。而言情小说以及网络小说，很多是快餐式文学，除了复杂或雷人的剧情之外，在写作手法上没有文学特征可言，很多甚至是口语化的写作水准。所以，培养良好的阅读习惯，不仅要从每天的阅读时间量入手，对于阅读的方向也需要有很好的自控和把握，才能真正对主题阅读产生作用。

3.培养专业能力，提升教师的整体素质

首先，开展集体教研。提升教师专业能力，教师需要集体教研，这样才能集思广益，增进教师的教学水平。比如，每周集体备课一次，教师逐一提出本周学生主题阅读的情况，并从中分析问题找出对策。这样下来，可以看出学生在主题阅读过程中经常碰到的问题，并研讨出解决办法，可以预防其他学生再次出现类似情况。当然，除了会教之外，教师也需要博览群书，对古今中外的文学作品了如指掌，这样才能做到很好地去引导学生，或者跟学生在探讨某个文学人物或文学作品的时候能够有自己的见解去引导学生。

其次，学习先进的教育理念。教师的教育理念要与时俱进，要适时地对教师进行专业的培训。教师掌握了国内主题阅读教学新的方向和标准，才能在对学生的引导上形成更加科学合理。在文学作品的选择上，除了阅读经典著作，还要关注近几年出现的文学作家或作品，比如，每年的诺贝尔文学奖得主以及作品、布鲁克文学奖得主以及作品、茅盾文学奖等，这些文学奖评的都是作家的新作品，也能够成为主题阅读模式书目的参考。

主题阅读教学是目前各校十分重视的教学方式，因此，针对教学形式单一，学生自主阅读空间小;教师主导课堂，学生跟着阅读考点背;教师专业能力欠缺，学生主动性较差等主要问题，提出丰富教学形式，扩大学生自主阅读空间;课堂以学生为本，关注学生阅读兴趣点;培养专业能力，提升教师的整体素质等建议对策，以期提高教师中学阅读教学的能力。

参考文献：

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[2]孙贞锴.基于专业·聚焦专业·超越专业——中小学教师主题阅读方略例谈[J].中小学教师培训，2019，（04）.

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[4]庾芳.整书阅读“C位出道”——初中名著阅读教学的指导设计策略研究[J].科学大众（科学教育），2019，（09）.

（责任编辑 武之华）