深度学习视域下的初中道德与法治课堂教学

叶广

摘要：在核心素养的要求下，初中道德与法治的教学应走在时代的前沿，引导学生开展深度学习，教师既要掌握深度教学的本领，又要结合实际，深挖课程教材的内涵与素养，探索更为有效的教学模式，引导学生深入掌握基础知识，学习中华民族优秀的历史文化和民族精神，培养学生独立思考、明辨是非和解决问题的能力，进而增强学生爱党、爱国、爱自己的情感，促进学生的全面发展。

关键词：初中；道德与法治；深度学习

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）08-0052

引言：深度学习不同于传统的教学。它针对学科性质，以人为本。它能有效地加强理论与实践的结合，引导和培养学生的批判性思维和创造性思维，提高学生的知识应用能力和创新能力。因此，本文将以初中德育法治课堂教学为例，积极探索深层次教学模式，解决教学中存在的问题，引导学生对德育法律课程内容进行深入学习，以提高教学质量，促进学生身心健康成长。

一、初中思想品德与法治深度学习中的问题

1.教学目标未能落实到位。教学目标是道德与

法治教学的方向，引领着教师的教学设计、方案的实施以及结果的评价等。随着教育改革的深化，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”成了新时期教育教学的标准，这在很大程度上改变了教师的教学观念，促进了教学方式方法的创新，以及学生学习水平的提高。但是由于教师对“三维目标”的理解不够准确，导致教学目标难以有效落实到位。由于有些教师仅仅从表面去理解，注重课程内“知识与技能”的传授，而忽略了知识的深化与拓宽，使教学过于僵化，无法形成举一反三的教学效应。而“三维目标”实现的基础，这就会产生一系列连锁反应，导致教学过程没能突出深度学习的目标，没能应用科学的方法培养学生创新思维的能力，提高学生解决问题的能力，这直接影响学生自主学习能力、社会主义核心价值观的培养。

2.教学内容未能触及核心

教学内容是联系教与学的纽带，是实现教学目标的桥梁。在核心素养要求下，《道德与法治》的教学内容更倾向于学生的实际生活和社会经济发展，融入了更多关于学生学习兴趣和经验的内容。目的是从根本上丰富学生的知识和经验，增强他们的实践和情感，培养他们高尚的情操。然而，走进课堂，我们会发现，教学内容还停留在“肤浅”层面，教材内容仍以书为本，没有深化，未能触及素质教学的核心，从而使《道德与法治》教学内容得到有效整合和优化。

3.教学方法缺乏探索性

而在“知识经济”的时代，更需要的是“知识经济”和“知识经济”相统一的“知识型”和“知识型人才”的统一。这些关键因素的形成和培养离不开教师的认真指导和探索性指导。在课堂上，教师在确立学生主体地位的同时，加强引导和组织。事实上，有些教师过于注重学生的兴趣，但内容模糊，没有重点。有的教师通过设置问题引导学生探究，但没有深入到教学的本质。这种“点到为止”的教学不能促进学生积极参与、勤于实践、乐于探索，对引导学生进行深度学习有着重要的作用。

二、促进深度学习的教学建议

1.强化专业素养，落实深度教学理念

教与学互相作用，相辅相成，要让学生会学、勤学、善学，首先需要教师“会教”，教师是学生成长成才的指路人。在道德与法治的教学中，教师应加大对自己的要求，不仅要积极学习党的育人精神，学习学科的理论知识，还要树立终身学习观念，加强中华民族优秀历史文化与学科的结合。教师自身的魅力也是教学中一道亮丽的风景线，这种力量无形无息，却能内化于学生的心中，促使学生自觉努力地学习。身教、言教并施，不断提高教师的专业素养，同时也影响着学生，既可培养学生终身学习的意识，也可培养学生探究与创新的思维能力。

2.丰富教材内容，建构新认知

深度学习是一个复杂的信息加工过程，是学生在已有知识的基础上对新知识进行深度的加工，获得批判思维以及明辨是非的能力，从而建构新的认知。在学习过程中，如果学生的知识是以孤立、零散、碎片的形式储存于脑海中，那么当遇到新问题时，学生就会手足无措，这是教学的一种缺失。道德与法治与其他学科不同，其更注重学生思想道德、价值观、爱党爱国情怀等的培养，如果教师不能深挖教材的内涵，并整合学科之间以及课外的资源，那么教学效果可想而知。比如在教学《活出生命的精彩》时，如果仅从教材内容学习，学生则不能正确认识生命是一个逐渐丰富的过程，也体会不出生命的平凡与伟大。这时教师应以教材为基础，深挖其内涵，并整合课外资源，使教学具体化、生动化。

3.创设探究情境，引导体验

在深度学习的过程中，教师不仅要深入了解学生的学习能力和水平，指导学生在新旧知识和经验间建立有机的联系，还要引导学生在情境中展开探究，在批判和反思的过程中掌握知识，培养核心素养与应用能力，构建属于自己新的认知结构。比如在学习《诚实守信》这一课时，这个内容学生并不陌生，但是有的学生并不重视，不懂得“誠信是立身之本。”那么如何展开深度学习呢？可以播放相关内容的视频，一边观看，一边引导学生去思考。教是为了促进学生的学以及自学。教师创设的情境应是生动、简单易懂的，才能有效地改变学生肤浅理解、机械记忆的学习习惯，使学生逐步形成明辨是非和举一反三的能力，深度把握道德与法治的内涵与核心素养，增强学生的家国情怀，培养学生的健康意识、创新能力、审美情趣和劳动精神。

4.确立深度学习目标，培养学生深度思维

面对多元发展的新时代，学校的教育教学面临着更高的要求和挑战，在这样的背景下，教师应全面落实党的教育方针和立德树人的根本任务，在义务教育的基础上，引导学生深度学习，进一步促进学生学科核心素养的发展。当前大多数中学生的学习仍停留在“死记硬背“”粗略理解“”简单应用”的层面上。这样培养出来的学生只会按图索骥，并不能成为符合时代发展需求的人才。因此，教师应该将学生的深度学习植入道德与法治的课堂教学中，关注学科的育人价值、学生的思维发展以及学科的核心素养，从“应用、分析、评价及创造”的层面上引导学生学习，在潜移默化中陶冶学生的情操，进而帮助学生树立正确的价值观。

三、结语

道德与法治是一门极具时代气息的人文学科，在培养和塑造学生的终身品质中发挥着积极的作用。为此，教师应充分结合实际，整合资源，深刻把握，增强道德与法治学科的魅力。

参考文献：

[1]刘 波.基于深度学习，开展道德与法治合作教学[J].科学大众（科学教育），2019（10）.

（作者单位：广东省东莞市大朗第一中学 523770）