创客理念下小学综合实践课程教学策略谈

李海虹

摘要：以兴趣为动力，以实践为载体、以合作为蹊径，努力将创意变成现实。这一切，正就是创客理念。小学综合实践课程，是一门集趣味性、实践性和协作性于一体的课程。本文认为，为了着力提升小学综合实践课程的教学效益，教师可以合情合景、恰如其分地将创客理念融入小学综合实践课程教学过程中，具体表现为：“注重激趣，让学生在‘趣中学；着眼实践，让学生在‘做中学以及促成合作，让学生在‘帮中学”三个方面。

关键词：创客理念下；小学；综合实践课程；教学策略

中图分类号：G622.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）08-0030

创客，是指一群志趣相投的人，因“共同的兴趣、相同的爱好”，而通力合作、动手实践、不断创新，进而在感兴趣的这一领域，将创意变成现实，在合作中取得优异成绩、在实践中结出创新硕果。因此，兴趣、实践、合作等，正就是基本的创客理念。

综合实践课程，与语文、数学、英语等学科一样，都是新课程的重要组成部分，都有着多重的育人功能。但是，归因于“实践”是综合实践课程的关键字眼、重中之重，所以“趣味性、实践性和协作性”是综合实践课程的特色与亮点。显然，综合实践课程的教学理念与创客理念有着异曲同工之妙。另外，尽管综合实践课程是一门课程，但是，它却没有固定的课堂，异彩纷呈的生活、多姿多彩的社会就是综合实践活动课程的大课堂。我们认为，在创客理念下，教师可以从“注重激趣，让学生在‘趣中学；着眼实践，让学生在‘做中学以及促成合作，让学生在‘帮中学”三个方面，卓有成效地开展综合实践课程教学。

一、注重激趣，让学生在“趣”中学

“问题”，或“疑问”，既是小学综合实践活动的中心，也是激发学生对综合实践活动内容兴趣的扳机。倘若小学综合实践课程教师能够让学生心中产生与教学内容相关的一系列“疑问”“问题”，他们在这一系列“疑问”“问题”的驱使下，学生的学习兴趣就会异常浓厚。正因为如此，通过围绕教学内容“设疑”，教师就可以凿开学生的兴趣之泉，就可以让学生在“趣”中学。

比如说，在教学“购物袋与环保”这部分内容时，笔者围绕本课时教学目标，设计了一些课外实践活动，即让学生或通过互联網、或通过查阅书籍资料，完成下列问题：1.同学们，你们知道二十世纪最糟糕的发明是什么吗？ 2.谁知道如果把塑料埋藏在土地中，需要多长时间，塑料袋才会分解？ 3.塑料袋与环保之间有什么关系呢？ 4.你能粗略地算一下，如果一个人每天使用并丢弃一个塑料袋，全中国会产生多少个塑料袋？全世界又会造成多大的白色污染？ 5.在生活中，为了避免塑料袋造成环境污染，我们应该做些什么呢？……每一个问题背后，都会产生一次有趣的探究行动；每一次有趣的探究行动，都会让学生的视野得以开阔、知识得以丰富、能力得以提升、素养得以发展。与此同时，在课后，学生通过各种途径探究这些有趣的疑问的同时，他们的课余生活也会变得更加丰富多彩。

很显然，归因于每一位学生在兴趣的驱动下自主探究、自主阅读，所以他们探究与实践的兴趣非常浓厚，效果也特别显著。与此同时，学生自始至终也是在“趣”中学。

二、着眼实践，让学生在“做”中学

动手做、动手实践，是创客将创意变成现实的必由之路，是小学生参与综合实践活动的基本方式。因此，小学综合实践教师唯有着眼实践，让学生在“做”中学，才能够更好地设计综合实践活动的内容，才能够让学生在实践中更为通透、更为真实、更为细致、更为全面地理解与运用综合实践知识。与此同时，“做”中学，也能够引领学生将林林总总的综合实践知识内化为自身的一种关键能力、一种优秀品质以及一种核心素养等。

以教学“移植菜苗”这一课为例，笔者首先将“拔苗技巧，学会松土、挖坑、盖土”等种苗方法和技巧录制成了微课视频。之后，在一些自媒体平台中分享这些视频内容，并将视频链接发送给学生，要求学生在线认真观看。紧接着，在实践活动中，笔者带领学生把菜苗移到指定区域。为了趣化综合实践活动的形式，优化综合实践活动的过程，笔者采取了游戏的形式。从准确劳动工具，到选菜苗、拔菜苗、挖坑、插菜苗、填土、浇水，再到收拾工具，笔者始终以实践为主线、以游戏为形式、以学生为主体、以发展学生的核心素养为目标。

在本案例中，“移植菜苗”的操作程序特别适合小学生学习的心理规律。不仅如此，该操作程序，既有利于学生自主、充分开展各种活动，也有利于教师关注学生的行为表现，充分发挥学生的自主性，让学生在“做”中学等。

三、促成合作，让学生在“帮”中学

“帮”，即互帮互助、团结协作、合作交流能力等。合作，是创客理念的基本内涵，是小学综合实践活动的显著特征。因此，小学综合实践活动教师，一定要在促成学生有效合作方面多花心思、巧做文章。当学生在完成综合实践活动任务遇到困难时，相比于“孤军作战”式地完成任务而言，“抱团合作”式地完成任务，既有助于开阔学生解决问题的视野，也有助于拓展学生解决问题的思路，还有助于提升学生解决问题的能力。

比如说，在教学“中秋花灯”这部分内容时，笔者要求学生以“抱团合作”的形式，共同创作、一起制作“中秋花灯”。显然，此项综合实践活动，如果让学生独自完成，那么，他们不仅要花费许多时间，而且活动的难度也会明显提升。让学生以“抱团合作”的形式开展此项综合实践活动，既能够缩减他们完成此项综合实践活动的时间，也能够降低他们完成此项综合实践活动的难度。在实践活动中，笔者要求各小组学生根据自身的动手能力，进行合理分工。在每一个小组中，擅长绘画的学生负责绘制“中秋花灯”的图案；擅长手工制作的学生负责裁剪“中秋花灯”的轮廓；其他同学，有负责为“中秋花灯”图案涂色的，有负责为组装“中秋花灯”元件的，有负责递剪刀的，有负责撕胶带的……每个小组的每位学生，都各司其职、各负其责、一丝不苟、积极主动地参与到了制作“中秋花灯”的综合实践活动之中。正所谓“众人拾柴火焰高”，在各小组成员的齐心协力、共同努力下，一个个漂亮的“中秋花灯”逐一完工。每一个漂亮的“中秋花灯”都是小组成员集体智慧的结晶，都是小组成员共同努力的硕果。

由此可见，在互帮互助的综合实践活动中，每一位学生不仅学会了合作交流、团结协作，还发展了动手能力、孕育了创新思维。与此同时，每一位学生还从中体验到了动手创作的快乐，以及将自己的创意变成现实的成就感。

综上所述，在创客理念下，小学综合实践活动课程教师，既要注重学生兴趣的激发，也要着眼实践活动的设计，还要促进各种有效的合作。以浓厚的兴趣为动力，以务实的实践活动为载体，以有效的小组合作为保障，小学综合实践活动的效益也就会显著提升。不仅如此，在异彩纷呈的综合实践活动中，每一位学生都会成为将创意变成现实的创客。相信，在未来这些创意无穷的“创客”，必将成为肩负民族复兴大任的时代新人。

参考文献：

[1]廖晓锋，杜淑欢.创客教育在小学综合实践活动中的融合应用[J].教育信息技术，2019， 308（10）：30-31

[2]曾 玲.试述引入创客教育理念开展综合实践教学的实践与体会[J].当代教育实践与教学研究（电子版），2018（5）：135-136.

（作者单位：广东省中山市石岐区厚兴郑伟权学校 528400）