开展小组学习 构建高效数学课堂

⦿王亚萍

在数学课堂中，教师不仅要注重知识的传授，还要培养学生的合作能力，为后续的发展奠定基础。而“小组学习”就是有效的途径之一，有助于调动学生的积极性，开拓他们的眼界，让学生参与知识形成和发展的全过程，养成团结协作的精神。教学过程中应遵循教学规律，从学生实际出发，营造小组学习的氛围，唤醒他们小组探索的欲望，不断提升自主探究的能力和学习效率。

一、组建小组，搭配合理——奠定小组学习基础

当前，以“自主、合作、探究”为主旋律的小组学习，受到广大师生的欢迎，因为它改变了教师讲解、学生被动听讲的局面，可以让学生在学习中面对面地进行探索、交流和合作。众所周知，小组学习必定是以小组为基本单位进行活动的，显然，要确保小组学习的顺利进行，组建学习小组的环节尤为重要，因为这是小组高效学习的保证。

教师在组建小组时，要遵循“组内异质，组间同质”的原则：“组内异质”即小组内部的成员应该各个层次的学生都有环境差异、生活经验差异，做到合理混合搭配，旨在促进优势互补，相互帮助；“组间同质”即各小组间的能力应该相当、男女生的比例大体适当，这样有助于促进各小组间的公平竞争。如教学圆柱的体积时，教师就采取了小组学习的方式进行教学，根据学生的性别、性格、能力和学习状况和课堂表现，将学生进行分组，确保每个小组，有善于计算的，有善于搜集数据的，有善于数学思考的，有善于表达的，每个学习小组总体水平相当，避免出现“强者恒强，弱者恒弱”的现象。小组的成功组建，为学习圆柱的体积计算公式，提供了保证。

可见，在小组学习之前，教师要了解学生的学情，根据每个学生的特点和能力差异，对其进行科学分组，使小组成员间能相互帮助、相互督促，从而促进小组学习的有效展开。

二、分工明确，有的放矢——促进小组学习开展

当前，在数学课堂中倡导小组学习，旨在让学生经历合作、交流等群体性的多边学习活动，深化对所学知识的理解，不是追求表面的热闹，更不是“放羊式”教学，那样只会适得其反。因此，在数学课堂中，教师让学生进行小组学习时，一定要明确要求，使学生对小组学习的内容、目标已经完成任务的方法等，做到心中有数。然后小组长进行合理分工，确保每个成员都有事做，各司其职，有序地开展探索、动手实践。这样可以避免小组学习的盲目性，更有助于提升小组学习的实效性。

在教学圆柱的体积时，教师引导学生回顾了长方体、正方体的体积公式，并在屏幕中出示了等底等高的长方体、正方体和圆柱体各一个，抛出的问题是“它们的体积是否相等？”学生们寻根溯源，纷纷提出猜想：圆柱的体积应该用底面积乘高。如何验证？教师让学生们以小组为单位，想办法验证。各小组长在接到合作任务后，迅速进行了分工，有负责动手拼学具的，有负责记录的，有负责计算的，有负责汇报的，真正使小组学习有的放矢、有条不紊。小组成员拿出学具，成员间相互协作，发现等分的圆柱(沿高的方向分)，可以拼成一个近似的长方体。在此基础上，小组成员还发现，所拼长方体和圆柱体是有密切联系的，这个拼成的长方体的底面积和圆柱的底面积相等，高也相等。学生们有了这样的发现后，都很兴奋，都认定原先的猜想是正确的。

上述环节，教师在引导学生说出猜想后，并没有忙于肯定或者否定，而是选择了放手，让学生以小组为单位，动手进行验证，使学生们自觉地融入学习活动中。这样既有助于强化学生对所学知识的印象，又可以让学生获得成功的学习体验，经历这样的学习过程，才更有意义和价值。

三、有效评价，张扬个性——提升小组学习成效

《数学课程标准》指出：“评价的目的是全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”评价，是课堂教学的重要组成部分，也是提升学习效果的可行性途径。在小组合作学习中，教师同样需要进行评价，但不能唯结果论，也不能“重结果轻过程”，应综合多个方面对学习小组进行客观、公正的评价，让学生懂得学习绝不是一个人的事，才能更好地激励学生融入小组学习中，将自己个人的力量汇聚成团体精神。

上述环节，教师巧用小组评价环节，让学生的思维产生了碰撞，迸发出智慧的火花，升华了学生的认知，培养学生思维的发散性和创造性，延伸了学习的境界，使小组成员经历了自我发展、自我提升的过程。

总之，小组学习是适应学生发展的学习方式之一，可以有效增加学生学习的深度、温度、广度和厚度，丰盈学生的学习经历，改变学生对数学的印象，更好地提升思维能力。所以，在以后的课堂教学中，教师应根据教学的内容，让学生多进行小组学习，激活学生的源思维，学会数学思考，深化对所学知识的理解，建构完善的知识体系，不断提升自主学习能力，为后续发展奠定坚实的基础。