寻一路花开——古诗“四步一核心”教学模式初探

⦿彭 胄

古诗词的学习是小学语文教学中重要的组成部分，同时也是小学语文教学中的重难点之一，古诗教学“四步一核心”教学模式：读为核心，四步为(1)查(2)品(3)延(4)归的提出，正是希望让古诗教学有章可循，有法可依。

一、何为教学模式

教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。它具有以下特点：指向性、操作性、完整性、稳定性、灵活性。

新课标强调：“小学阶段背诵优秀诗文不少160篇，推荐篇目70首。”由此可见，古诗词的学习是小学语文教学中重要的组成部分。基于这样的思考和多年的教学实践，我大胆提出古诗教学“四步一核心”教学模式：读为核心，四步为(1)查(2)品(3)延(4)归。

二、模式操作流程图

三、具体操作流程

(一)查——课前查询，解诗疑

1.查询诗人。鼓励学生积极阅读相关课外书或是教辅书查询作者的生平及主要成就，也可以在家长的陪同下，让学生上网搜集相关内容。

2.了解背景。利用学生现有的图书资料或者网络资源了解相关的写作背景。

3.读文释词。学生可以关注书上重点词句的解释，利用工具书读准诗歌中出现的生字读音，初步理解个别重难点词语的意思。(学生完成第一步的课前查询后，初读古诗，要求读正确，读出节奏)

课前的查询，既是预习，也是在为学生下一步学习古诗词打基础，同时培养了学生主动学习和搜集处理信息的能力。初读正是：看山是山，看水是水，看花是花。

(二)品——反复吟诵，悟诗情

1.紧抓诗眼，细赏佳句

古人写诗，讲究反复推敲、琢磨，关键处若得妙字，全诗定然笔走龙蛇、妙不可言，此为“诗眼”。作为教师，在教学古诗词时，我们首先要抓住全诗的诗眼，帮助学生弄清楚情感脉络，这领会古诗的意境和主旨。

教学《江畔独步寻花》中，教师首先抓住全诗的诗眼“满”字，然后引导学生反复诵读，在诵读中不断放大这个“满”字，从而感受到“满”字背后极为丰富的意蕴。“花满蹊”“千朵万朵，压枝低”是满；“戏蝶时时舞”“黄莺恰恰啼”也因“满”而起。

2.想象诵读，情入诗境

教师通过抓“诗眼”，让孩子们从字词的理解，体会诗人如何描写景物，形成教学主线，让学生真正走进文本，展开大胆想象，再现诗的画面，体会了古诗的意境，并走进这样的诗情画意中。教师抓住这种画面感，同时适合配上优美的歌曲，让学生诵读。学生读到一个又一个繁花似锦的场面，闻到了一阵又一阵花香，眼前莺飞燕舞、千娇百媚。此时的朗读就能读出诗歌的韵味，有声有色的朗读中，培养了学生的语感，训练了对文字的敏感度，更感受了古诗的美好。

3.资料再现，深悟诗情

当学生进入诗境当中后，教师要善于引领学生挖掘诗歌内涵，既能让学生感受第一层——文美景美，更需要让了解学生背后的故事，品味深蕴其中的浓浓情怀，读出作者的神韵，读出作者情怀，做到读中入境，读中悟情。《江畔独步寻花》是杜甫在安史之乱暂时平息下来的写的一组诗歌，此时经历了战乱，漂泊的杜甫，好不容易有了安身立命的一间茅草屋，感受着自由、和平的他，看到的蝴蝶，听到的鸟啼，都是对自由和平的赞歌啊。当学生再次体味，我想学生的朗读就会更加到位，因为此刻他们真正走进了杜甫的心中，和他一起寻花、一起感受生命的美好，读到这里才真正达到高潮。此时的朗读声情并茂，入情入境，正是：看山不是山，看水不是水，看花不是花。

(三)延——迁移拓展，多彩展现

教学古诗，最大的魅力则是可以用今人的智慧，今人的表达穿越，让古诗天地无限扩大，做到广阔天地，大有可为。主要拓展形式为：

1.相同内容的延伸

一首诗学完了，不应该只是个句号，它可以是个逗号。例如，学完《江畔独步寻花》后，教师可以相机引导，让学生试着搜集整理杜甫其他的诗歌还有哪些？或者描写春天的花的古诗还有哪些？这样的群诗阅读，群诗延伸，既帮助了学生积累相关古诗，也让学生在系统地积累的过程中形成了体系。

2.创作手法的延伸

古诗教学中，我们也可以做到“授之以渔”。例如在教学《石灰吟》时，我们就可以引出一首类似借物喻人的课外古诗，让学生自学感悟。同时还可以让学生融会贯通，试着以身边的粉笔、路灯等为例，以借物喻人的手法写篇短文，从而培养学生对美的鉴赏能力。

3.学科整合的延伸

古诗是中国文学中的瑰宝、是美的代表。在强调大语文观、学科整合的今天，我们可以与其他学科进行整合。例如教学中，我们把《江畔独步寻花》这首诗试着用诗配画的形式画出来，斑斓的色彩、缤纷的花朵，花丛中踱步的杜甫，画笔的勾勒中，我们可以体会到孩子对诗歌的理解、对美的欣赏，他们的情感在外化中展现得淋漓尽致。同时孩子们还可以试着将诗配上舞蹈，诗配上歌曲，优美的乐曲中，美妙的舞蹈间，学科之间的在交流中得以渗透整合，此时的课堂是活泼的、是充满生机的、是属于孩子们自己的。他们感受到语文学习无处不在，生活中的美无处不在，诗歌即美，学习即美。

(四)归——回归文本，背诵记忆

涓涓细流，总归大海，不同形式的读，不同形式的展现，最终还是希望学生记住这首诗，记住这位伟大的诗。所以，最终的落脚点还是回归诗歌，学生背诵记忆，内化为属于自己的知识。也许在某一天，当他们看到蝶飞莺唱时，会想到“时时舞和恰恰啼，”当他们看到繁花似锦时，会想到“千朵万朵压枝低”，更会想到千年前的一位爱国诗人，用他短暂的自由，用他难得清新的笔触，用他的如花的妙笔写下——江畔独步寻花。此时的朗读，回归，看山还是山，看水还是水，看花还是花。

查，品，延，归，四步的古诗教学模式，并不是孤立呆板的四个教学步骤，它可以随课堂的生成进行灵活地机动。模式的提出不仅仅是改善教师的教，更重要的是为了促进学生的学。它可复制，同时它也应该不断创新，改变，因为随着学生的改变，社会的改变，所谓最成功的模式也绝不是一成不变的。