基于生态给养理论的高职学生语言文字应用能力提升研究

2021-07-13肖立成

家庭教育报·教师论坛 2021年22期

【摘要】在产业转型升级的新时期，提升高职学生的语言文字应用能力，是非常重要的。文章运用生态给养理论，分析高职院校学生语言文字应用的给养现状，以及给养主体，给养环境等方面存在的问题，问题存在的原因，并提出解决问题的策略。

【关键词】生态给养;高职学生;语言文字应用能力;提升

语言文字应用能力是高职学生核心素养的重要组成部分，是高职学生是否具有核心竞争力的关键，决定着高职学生的成长成才和长远发展。但目前高职院校学生的语言文字应用能力方面还存在较多问题，学生的语言文字应用能力有待于进一步提升，文章运用生态给养理论加以分析。

一、生态给养理论概述

1、给养与生态给养理论

“给养”一词是生态心理学的核心概念之一，由美国生态心理学家吉布森（Gibson）1979年提出，被解释为“生物体与其环境的特定特征之间的相互关系”。给养理论认为“给养”是学习者与学习环境之间的自然相关关系和动态适应关系，从此可见，给养与学习者和环境相关，是一个能够体现学习者与学习环境紧密关系的概念。

将给养理论运用于生态语言学，更易于解释且优化学习者的行为。生态语言学是将生态学和语言学融合而产生的生态学化的学科，也是研究语言和环境之间相互作用的一门学科。1972年，美国语言学家豪根（Haugen）首次提出“语言生态”的概念，认为语言生态研究任何特定语言与环境之间相互作用的关系，并把语言关系与生物环境作了隐喻类比，这一概念开创了语言学与生态学研究相结合的新局面。

2、国外研究现状

Cotterall 和 Murray 研究考察了课内和课外学习环境如何提供帮助学生提高语言和元认知能力的各种给养，以及这些给养如何共同促进学生语言和元认知能力的提高。

Murray 和 Fujishima 借助给养理论研究了学习者的自主性问题，当学习者参加各种语言和社会文化活动以及全方位参与社群活动时，他们的自主性也自然地出现了。

Mercer在不同程度上研究和使用了给养的概念，并把它和自主、能动、认同联系起来考察语言学习环境或语言教师的教育环境。

Peng从二语习得的生态化取向和给养的角度探讨了关于语言教与学的学习者信念的变化情况，发现语言课堂的整套相关给养，是作为一种情景给养能够有效调节学习者的信念。

3、国内研究现状

李彤彤和武法提研究了网络学习环境的给养描述模型，根据给养的描述模型，可以把给养细化地描述出来，给养的示例往往是从可能具备的理想学习环境的角度提出的，有时可以作为设计原则以供参考。章登科、喻衍红从给养理论的视角、人际关系等方面来论述学习环境的创设，研究给养理论对学习环境设计的条件实现所带来的启示，为创设利于学习者发展的环境提供了有力的指导。周莹提出了“生态给养”理论下大学英语学习环境的设计目标与原则，以便学习者能够感知并理解给养丰富的学习环境，从而促进提高英语教学的质量。龙娜娜和滕锋把给养的概念引进对自主性的研究，认为给养能够拓宽自主性研究的范围，加深对自主性及相关概念、身份认同的理解，最终有益于语言教学与研究。

4、给养理论与语言文字应用能力生态系统

在给养理论下，语言文字应用能力也是生态系统，在这个生态系统中，组成要素有宏观要素、微观要素，具体包括语言、给养主体和给养环境，这几个要素相互影响，相互作用，共同构成语言文字应用能力生态系统。

二、高职学生语言文字应用能力生态系统存在的问题分析

高职学生语言文字应用能力生态系统中，其构成要素给养主体，给养环境是存在问题的，具体如下：

（一）给养主体方面存在的问题

给养主体是学习生态系统中最重要的因素之一，是主观能动性最大的因素。目前，高职学生语言文字应用能力生态系统中给养主体存在的问题是：

1、缺少语言文字运用的“规范化”意识

在日常学习生活中，语言文字运用的“规范化”，是语言文字运用能力提升的前提，只有具有“规范化”意识，才能有“规范化”的行为。很多学生在进入高职院校之前，各个学科的成绩不是很理想，语言文字运用方面的知识就更少，

例如，大多学生说的是方言，很少用普通话交谈，有些学生拼音读错，拼写不正确;经常使用简化字、甚至写“自创”的简化字，大多数学生标点符号运用不正确，有些学生拼音读错，拼写不正确;一些学生的文章语句不通顺、缺乏条理，这样的问题成为当前高职院校学生语言文字运用的通病。

2、对语言文字的学习缺少热情

在語言文字应用能力生态系统中，生态主体的能动性是最关键的要素，它决定着整个生态系统的丰富性，活力性，完整性。高职院校的学生关注的是和自己就业紧密相关联的要素：较高的英语水平、熟练的计算机能力，娴熟的技能训练

而忽略了汉语语言的基本功训练，对文化课没有多少兴趣，所以，语文课程得不到学生的关注和重视，自然就难以提升学生的语言文字运用能力。