提高学困生对地理学科学习兴趣的研究

李春雨

【摘要】初中学生在初中学习阶段，正是自身形成发散性思维与自主学习能力的重要阶段，但是，也仍然存在大量的学困生。所以，初中地理教师在开展教学活动之中，应根据学生不同的学习情况，设计多元化的教学活动与教学环境，在帮助学困生脱离学习困境之中，重新点燃学生对于地理课程的学习兴趣与学习热情，进一步增强学生的学习效率和学习效果。

【关键词】初中地理;学困生;兴趣

对于当下初中地理学困生的基本情况，地理教师一定要有一个全面清晰、合理的认知，认识到学困生产生的重要原因，并通过不懈努力，去关注每一位学生，从而帮助学困生摆脱以往的学习困境。初中地理教师在教学活动的开展之中，应时刻关注学困生的基本需求，这样在转换学困生、激发学困生学习兴趣之中，才能更具有针对性。

一、与时俱进，激发兴趣

为了尽可能吸引学困生的学习注意力，初中地理教师在新课教学之前，就应该尽可能激发学困生的好奇心和求知欲，通过一个精彩的课堂导入方式，将一些最近比较火热的内容融入到新课教学之中，这样既极大化调动了学生参与的热情，又使得教学与热点内容充分结合在一起，保证学生能够根据热点内容，实现对于所学习课程的理解和认知，从而达到激发学困生学习兴趣的基本目标。

比如，《舌尖上的中国》热播时，教师就用各地的美食作情境创设，让学生思考美食文化与当地气候、地形、农业、服饰等事物间的联系。通过秦腔，学生想到了黄土高原;通过袖珍小马有能耐，学生知道了云南的地形特点;在讲中国的四大海域分布时通过新闻事件，熟悉了钓鱼岛以及黄岩岛的位置，同时也加深了学生对于东海和南海的认识。在讲到渤海和黄海时，教师跳跃性地问了同学们：“有谁知道青岛这个美丽的海滨城市吗？”学生肯定地回答声响彻教室。“那有谁知道青岛位于渤海之滨还是黄海之滨呢？”教室里的声音小了一半，而且都不确定。于是学生在看完地图之后恍然大悟。教师想这才是教学中教师们应该启发学生做到的“知不足而自反，知困而自强”吧。

二、利用直观教学，培养学习兴趣

为了进一步激发学困生的学习兴趣，初中地理教师在开展教学活动之中，则应该清晰分析地理知识的抽象性与逻辑性。因此，可采取直觀教学方式，让学困生在地理课程学习之时，思维方式得到满足，进而在抽象思维转化为直观思维的发展道路之中，逐渐降低学困生地理课程学习的难度。

比如，初中地理教师在“与世界联系紧密的工业”课程教学中，教师可以利用网络技术收集日本工业资源方面相关的影视资料，制作成短视频在地理课堂上进行播放，让学困生能够直观了解到日本的工业状况，清楚日本工业原料来源和工业产品输出与世界各国之间的联系，让学生结合视频进行小组合作学习，讲述自己对日本工业的了解情况。利用教学视频，能够将教材中简单的、静态的地理知识变得更加直观，通过视频、音频等效果让学生获得多感官刺激，活跃地理课堂氛围，从而培养初中地理学困生的学习兴趣，引导他们积极参与到教学活动中来。

三、教会学习方法，促进学困生转化

大部分地理学困生自身缺乏良好的学习习惯，并不能掌握正确的学习方法。所以，为了激发学困生地理课程学习兴趣，初中地理教师则应该给予学困生更多的关注和辅导，一方面逐渐拉近与学困生之间的距离，帮助学困生掌握正确的地理课程学习方法，让学生能够真正把握地理课程学习的重点。另一方面在采取多元化的教学模式之中，帮助地理学困生养成良好的学习习惯，从而在两个方面结合之下，进一步激发地理学困生的学习兴趣与学习热情。

比如，初中学生在学习日本“东西方兼容的文化”课程时，教师可以将学生划分若干异质化学习小组，向每个小组布置任务，让学生自主探索“大和民族具有哪些传统色彩？”，“西方文化具有哪些特点？”，“东西方兼容的文化表现在哪些方面？”。利用合作学习和任务驱动法进行教学，能够调动学困生的责任感，自觉投入到地理知识阅读和查阅中，这样不仅能拓展学困生地理知识面，提高学困生学习积极性，还能培养他们地理学习自觉性，促进学困生良好学习习惯的养成。

四、课外实践开展，激发学生兴趣

初中地理课程学习需要借助自身的感性认知，让学生能够真正走进自然体会社会，这样才可以激发学生的学习兴趣与学习热情。所以，初中地理教师应尽可能定期安排一些课外实践活动，让学困生在参与之中去进行自主思考和自主分析，并通过方案的制定，使得学困生能够对地理课程形成不同的理解和认知，以此在丰富感性认识的基础之上，激发内心对于地理课程学习和探究的欲望。

比如，初中地理教师在讲中国的水资源时，学生做了两项活动：调查家乡农田的灌溉方式，自己家中水资源的利用渠道等等，并分析调查结果，提出解决问题的办法。从而让学生真正学到了对生活有用的地理;让学生真正地了解了水资源;了解了社会。真正认识到了，教师们在水资源利用中存在的问题。更有利于培养学生们的节水意识。而不是空洞地学习课本知识，死记硬背知识。让学生勇敢地走入社会、接触社会，既能激发他们学习地理的兴趣，又能唤醒他们主动学习的意识，还能培养他们的自教师创新能力。

总之，学困生是初中地理课堂中较为普遍的一种群体，大部分缺乏良好的学习兴趣与热情，并不能掌握正确的地理课程学习方法。所以，初中地理的教师为了尽可能提高学困生的学习兴趣，则应该在丰富于创新教学手段之中，关注地理学课程的个性化需求，进而在逐渐转化学科生之中，提升学困生的学习水平和学习质量。

参考文献

[1]郑国梁.刍议如何转化初中地理教学中学困生的方法[J].考试周刊，2017：172.

[2]陈静珍.浅谈初中地理教学中学困生的转化方法[J].学周刊：下旬，2016：210-211.

[3]黄国强.谈初中地理教学中学困生的转化方法[J].中学教学参考，2017.