基于学习活动观的初中英语阅读课教学活动初探

陈梅

【摘要】初中生学习英语是非常关键的时期，很多学习习惯和思想都是在这个阶段逐渐成熟的，老师要让学生知道英语的重要性以及对以后发展的影响，树立学生对英语正确的学习观。老师要改变以往的教学方式，按照新课改要求以学生为中心来进行教学，培养学生的积极性和自主学习的能力，在英语阅读教学上也要采取科学合理的手段提高教学质量，丰富课堂形式，让学生可以用自己的方式增加对阅读的理解，从而养成英语阅读的习惯，完成从量变到质变上的跨越，让英语水平进一步得到提高。基于此，本文章对基于学习活动观的初中英语阅读课教学活动进行探讨，以供相关从业人员参考。

【关键词】学习活动观;初中英语阅读;教学活动

引言

在新课改背景下，社会各界愈发重视英语阅读教学的效果。教师应将传统的注重传授知识的英语课堂转变为凸显语言交际运用的英语课堂，展现英语阅读教学所具有的语言技能、培养效果，发挥英语阅读教学对英语技能培养的重要推动作用。基于此，对新课程理念下的初中英语阅读教学进行深入分析具有十分重要的意义。

一、英语学习活动观概述

何为英语学习活动观？通俗地讲，是有关英语教学中如何有效开展各类活动的相关看法，即什么样的英语教学设计是有效的统一观点，既是一种对英语教学的指导观念，也是英语活动的实践路径。不同于以往的英语学习活动，当下所要求的英语学习活动观是以学生综合能力的培育为前提的，它更关注学生而不是教师，真正体现了将课堂交给学生的新课改要求。这种以学生综合发展为目标的活动观，一方面要求学生在英语课程学习过程中既要重视语言性知识的掌握，还要关注语言背后的文化内涵;另一方面要求教师在英语课程教学过程中，除了给学生传授陈述性知识，还要帮助学生在头脑中树立规范化的英语学习活动观，帮助学生养成追问程序性知识的意识和能力。从该概念表述中可以看出，应用性、整体性、相关性是当前英语学习活动观的基本特征。

二、基于学习活动观的初中英语阅读课教学活动

（一）做好英语阅读教学中的提问

提问是教学过程中十分关键的一个环节，所以初中英语教师需要做好英语阅读教学期间的提问，这样才能促使初中生展开思考，继而培养其英语思维与核心素养，让他们可以具备使用英文表达自己想法和情感的能力。所以，教师在阅读教学的时候最好可以提出一些开放性的问题，鼓励学生多思考和讨论，在讨论的过程中有效地实现学生思维能力的发展。同时针对问题，教师不能直接给出学生答案，必须要给学生留出更多的时间去思考，这样才可以让学生更好地在阅读中分析文章内涵，促进英语素养的提升。例如，教授“The Changing World”这部分内容时，教师就可以借助文本为学生设置一个开放性问题：“通过阅读，用英语说出世界都有哪些变化？”以此来促使学生思考，提升阅读教学的成效，培育初中生的英语素养。

（二）按照学生的学习能力进行英语阅读训练

每个学生的发展水平不一样，对学习的接受程度有快有慢，英语老师要理解和正视这个问题，尊重每个学生在学习和成长上的差异，目的是通过深浅不同层级的学习，促进每个学生都能在阅读学习中进步。例如学习“Why don’t you talk to your parents”时，老师在进行课文讲解时可以先把文章的重难点提前勾画出来，让学生带着问题自主进行阅读并试着回答课后问题，学习能力强的学生在阅读后基本上可以全部答对问题，成绩一般的学生能回答一半的问题，这就是英语学习能力上的差异，老师可以参照这个情况让学生在英语学习上也循序渐进进行，保证全班学生都能全面提高英语成绩。

（三）设计阅读情景锻炼学生语言能力

培养学生英语核心素养就需要从锻炼学生语言能力、思维品质、文化意识与学习能力等方面入手，在做好目标设定的基础上引入多元化教育手段，确保学生能够在阅读学习中不断强化自身核心素养。阅读能力属于英语核心素养培养中的基础阶段，同时也是锻炼学生英语素质的重点。在传统英语阅读教学中学生语言能力提升效果并不理想，究其原因就是教师使用的教育手段趣味性不足，学生难以对阅读内容产生正确的认识，也不能提升自身的英语学习能力。因此针对这一现象，教师需要从创新教育角度出发，针对阅读文本内容进行分析，为学生营造阅读情景，提升阅读课堂教學的生命力，在激发学生学习主动性的同时强化学生语言能力。如在讲述掌握物品单词与使用英语认物等内容时，就需要利用多媒体辅助教学，将不同物品图片展示在学生面前，打造出生动的阅读情景，提升教学直观性，锻炼学生英语语言能力，实现核心素养教育目标。

（四）夯实学生的词汇基础

对初中阶段的英语阅读训练而言，词汇量始终是坚实的地基，而初中生拥有多少词汇量也直接关乎其英语能力的提高。正所谓知识来源于生活，只有引领学生紧贴生活实际记忆词汇，方可又准又快地认知词汇。将英语阅读教学与日常生活相结合，有助于强化学生英语阅读学习效果。鉴于此，教师可在教学过程中引入社会热点、诗歌故事、幽默笑话、值日报告、日常绘画等多种实践活动，给学生创造耳濡目染的机会。即使学生一时难以记忆词汇，但经过反复的实践教学，也会慢慢对词汇产生熟悉之感。这样不仅能够有效增强阅读教学实效性，丰富学生词汇储备，也可培养学生语感，充分践行新课程理念，在潜移默化中提高初中英语阅读教学质量。

结束语

英语学习活动以综合性、关联性、实践性一体化为基本特征。在基于英语学习活动观的阅读教学实践中，教师应以学生为主体，通过设计基于语篇的学习理解类活动、深入语篇的应用实践类活动、超越语篇的迁移创新类活动，引导学生从语篇中提取信息，促使信息向知识的转化、知识向能力的转化及能力向素养的转化，提升学生的知识迁移能力和创新能力，提升其逻辑思维品质和批判思维品质，促使学科核心素养在课堂落地。

参考文献

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