谈高中历史家国情怀教育的教学策略

卓雪娇　刘伟

【摘要】新课程改革对于教育教学工作提出了新的教学任务，注重学生家国情怀培养，需要教师在高中历史教学时，引导学生树立正确的三观，对学生的思想认识和道德观念进行培养，结合学生学习需求设计讲课方式，引导学生自主参与到教学中来，促使学生在钻研理论知识的过程中，能够学习古人的处事风格和思想素质，逐渐提升学生的家国情怀核心素养。

【关键词】高中历史;家国情怀;教学策略

引言

家庭是国家的基本单位和个体成长发展的基础环境，国家和家庭密切相关，在家国结合的统一的大环境之中，个体持续优化自我认知和相互理解，培育出个人信念和独立人格，逐渐走向社会，最终实现个体的社会化。学生的家国理念总是在个体发展成长的具体情境中逐渐萌生的，同时个体也在具体的情境中持续产生各种不同的主观情绪，多元化、多角度的主观情绪碰撞结合，最终汇聚成学生的家国情怀。

1 高中历史实施家国情怀教育的作用

家国情怀是一种根深蒂固的爱国、爱国、爱民的心理和文化意识。高中历史家国情怀教育的实施，不仅对提高学生的历史核心素养，而且对落实建德育人的根本教育任务具有重要的现实意义。经过深入的分析和讨论，我们将实施家国情怀在高中历史中的作用总结为以下两点：第一，实施家国情怀可以加深学生对历史人物和历史事件的理解。家国情怀是中国优秀传统文化的精髓。它包含在中国历史文明发展过程的各个阶段，也反映在许多伟大而杰出的历史人物身上。教师的祖国情感教育不仅可以增强学生的历史解读能力，还可以引导学生通过历史事件和历史人物深刻感知祖国情感，从而提高学生的历史学习效率，提高学生的历史核心素养。第二，实施家国情怀教育，可以激发学生的爱国主义情感和民族自豪感。中华民族经过五千多年的发展，逐渐形成了以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、艰苦奋斗的伟大民族精神，正是这种精神让我们的国家自立于世界民族之林。教师在高中历史教学中加强渗透家国情怀教育，不但可以帮助学生领会我们的民族精神内核，而且能促使学生树立正确的人生观、价值观、文化自信、文化认同以及忧患意识，激发学生的爱国主义情感和民族自豪感，使优质的民族精神能够在学生手中薪火相传，从而推动中华民族伟大复兴和中国梦的顺利实现。

2 高中历史家国情怀教育的教学策略

2.1 深入挖掘历史教学内容

学生家国情怀的培养属于更高层次情感、态度和价值观的教学层面，似乎有些空灵。高中历史教师要想取得实际的教学效果，就必须把它落实到现实的教学内容中去。恰当的教学起点是家国情怀的起点和关键。如果高中历史教师不考虑学生对教学内容的吸收和接受能力，不将具体的历史教科书文本与历史教学的主要任务相结合，很可能导致家国情怀和整个历史教学体系陷入刻板印象，偏离整体教学计划，家国情怀的教育变得空洞，没有实际的效率，消耗了学生的学习能量，无法激发学生的学习积极性，达到教师预期的教学效果。高中历史教师在寻找合适的教学切入点时，需要对教学文本进行深入挖掘和全面分析，厘清当前的历史课程体系的教学脉络，把握当前的教学节奏，精准把握并分析学生的客观诉求和自己的主观需要，结合具体的教学内容，适时地开展家国情怀教育。教师可以在某一阶段的历史课程正式授课之前，对教学内容进行深入分析和统筹规划，然后，教师可以按照自己的预设选择教学内容，进行家国情怀教育的规划设计，并且提前搜集有关的历史背景资料，充分获取、鉴别、筛选信息之后，教师按照一定的历史逻辑框架整合各种多媒体教学资源，绘制思维导图和历史时间线，整合多媒体课件，下载并处理音频和视频片段等等，以便教师在后期的教学过程中应用这些教学资料。

2.2 活用情境教学

近年来，随着中国现代科技的发展，多媒体设备已安装在大多数教室中。该设备可以根据教学内容创造不同的听力环境，对学生的学习有积极的影响。因此，在高中历史教学中，教师应积极改变传统的教学方法，利用现代技术为学生创造多种听力环境，灵活运用情景教学，根据教学任务选择相关的广播材料，并利用现代科技的视听播放功能，为学生形象展示相关材料，促进学生家园情怀的培养。另外，在情境教学中，教师可以为学生全面展示不同历史事件产生的背景和意义，以视频的形式为学生还原历史事件发生场景，促使学生在观看视频时能够直观感受事件对国家和人民造成的影响，使学生在了解相关历史事件中树立正确的家国情怀理念。在教育教学过程中，教师应该积极引导学生自主参与到情境教学中来，通过提问引导或者思維导图的方式，要求学生带着任务观看视频，促使学生在观看视频的过程中，能够系统掌握相关历史事件的发展脉络，增强学生对教学知识的理解程度。

2.3 加强历史分析

首先，在引导学生进行历史分析和探索时，教师应从宏观和微观两个角度出发。不仅要引导学生梳理历史序列和历史事件的完整脉络，还要注重提炼和突出家国情怀的教育元素，使学生的时空观、历史解读能力和家国情怀，在分析探索活动中得到真正锻炼，一方面可以保证学生历史核心素养的快速稳定发展，另一方面可以充分激发学生的爱国主义和对家乡的热爱，使学生养成看历史、知时务、思进思退的优良品质，在做出任何行为选择时，都可以从家国情怀中得到启发，这对优化学生的终身发展具有重要的教育意义。其次，在分析解释历史事件时，教师还应该借助史料组织学生开展交互式的分析探究活动，使所有学生对历史事件的辨析能力和客观评价能力得到全方位的历练，这样一则可以实现集思广益的历史探索式、交互式学习，助益学生历史分析解释能力更上一层楼，二则也能在有效的思维对话中加深学生对家国意识的感知，从而培植学生的政治认同感和忧患意识，促进学生历史核心素养和家国观念的塑造与完善。

结束语

总而言之，高中阶段的学生已经储备了一定的历史基础知识，在成长发展过程中也切实地感受到了家庭和国家的紧密联系和二者对个体成长发展的重要作用，学生在以往的学习过程中已然接受了一定程度的爱国主义教育，培育了一定的家国情怀素养。这一阶段是学生接受家国教育、培育家国情怀素养的重要阶段。教师需要将日常历史教学与家国情怀教育有机整合，帮助学生在家国情怀教育中更好地理解历史知识，树立家国意识。

中图分类号：G63     文献标识码：A

参考文献

[1] 刘赟茜.高中历史教学中家国情怀素养的培养策略探析[J].高考，2021（10）：153-154.

[2] 杨巍.浅析高中历史教学中学生家国情怀的培养[J].基础教育论坛，2021（22）.