有关于初中语文教学中思维能力培养研究

郑继红

【摘要】随着全面教学改革的深入，在长期的教学改革中逐渐发现学生的思维能力对学习质量和学习效果都有着极其重要的影响，因此教学改革将培养学生的思维能力作为了下一个阶段教学改革的中心思想。因此，初中语文课堂应当借助语文知识特点，从学生思维成长的角度实施有效策略，以培养学生充实的思维能力，实现学生的综合发展。

【关键词】初中语文;思维能力;培养

引言：

随着社会竞争的日益激烈，学生的核心竞争能力直接决定着其能够在未来的发展中走多远[1]。因此，新时代背景下对学生的要求已不再是拥有充足的知识储备，而是要求学生要拥有较强的学习能力，以此才能不断进步和发展。基于学生的学习能力是思维方式的具体表现，使得在初中语文的教学中培养学生的思维能力，从而为学习能力的形成奠定基础已势在必行。但是，在教学中培养学生语文思维能力对于初中语文来说依然是一个全新的课题，需要老师对实施策略进行认真地思考才能够得到理想的效果。

一、初中学生思维能力培养的意义

首先，良好的思维有助于学生学习能力的提升，促使他们更好地适应初中知识学习。培养学生的思维能力，需要引导学生学会分析问题、解决问题，这是初中阶段必须具备的学习能力，而良好的思维能力下，学生分析和解决问题的能力大大提升，也就直接影响着学习能力，使得他们面对更高难度的初中知识也游刃有余[2]。

其次，良好的思维有助于学生养成良好的思维习惯，促进学生创新能力的发展。思维能力的构建是日复一日的，在日积月累的思维养成策略下，学生能够形成良好的思维习惯，知道如何利用所学知识迅速解决问题，也能够在充实的知识熏陶下逐渐形成自己的见解和创新意识，实现创造力的发展。

然后，良好的思维有助于学生增强实践应用能力，使得他们的综合素质迅速提升。思维能力的培养离不开知识的实践应用，在丰富的实践中学生尝试探索、体会知识、拓展思维，这不仅能够提升他们的实践应用能力，更加能够促使他们养成良好的思维品质，从而使得自身综合素质迅速提升。

二、初中语文教学中培养思维能力的有效策略

（一）巧设课前导入，启发学生思考

为了能够让学生语文思维能力的培养得到显著的效果，老师可以在初中语文的实际教学中，通过巧妙设计课前导入内容，启发学生针对教学内容进行思考，从而让学生的语文思维能力得到实质性的提高[3]。

例如，老师在针对《回忆我的母亲》这篇课文的教学时，就可以在正式进行教学活动之前，利用问题“谁能够和大家分享一下自己与母亲之间经历过的小故事呀？”引导学生调动自己的深层回忆，将自己在生活中与母亲共同经历的喜怒哀乐跟其他同学进行分享。并且，在学生进行交流和讨论的过程中，老师可以适当地引入本节课的教学内容，从而让学生对教学内容产生好奇。学生能够在针对本节课的文章进行学习之前，就拥有相关的情感基础，会助力学生对文章中的情感体验，从而让学生更加深入地学习和理解文章中的内容，以此提高学生的阅读理解能力。

（二）精选教学方法，改变学生的固定思维

在传统的语文教学中，学生的思维变得“固化”，认为语文教学没有什么特别大的变化，由此，这就需要教师在教学的时候能够通过自身的经验和判断力，在面对不可预设的课堂环境能灵活自如地运用各种教学方法来丰盈课堂，使得学生能够主动地参与到课堂中。比如，创设情景，利用情景教学法。情景式的教学就是教师为学生创设一个与课堂内容相同的情景，让学生身临其境，感悟知识、体验知识获得的过程和问题探究的过程，为学生知识的习得、能力的提升提供了有效的方法。通过教学情境的创设，为学生们融入课堂，与老师之间、学生之间展开积极的互动提供平台和途径。还原情景促进学生参与到课堂中，增强对文章内容的把握，提高学生的阅读能力。

就如，在《最后一次讲演》的教学，教师在课堂导入是可以为学生相应的视频，使得学生能够带入到文章背景的学习中。教师也可以安排两到三个学生进行这样的还原式的演讲，学生在听的时候要思考这篇演讲蕴含的含义，在结束后，教师安排学生进行课堂讨论，加强学生对文章的理解。

（三）利用读写结合，拓展思维广度深度

在初中语文教学中，教师应当利用读写结合的手段，充分融入阅读与写作对于思维培养的优势，从拓展思维广度和深度的层面推进学生思维能力的提升。

以八年级上册《三峡》教学为例，景物是大自然馈赠给我们的珍贵礼物，幽静的森林、连绵不绝的山脉、潺潺的流水、缤纷的花朵，还有五彩斑斓的四季……去品味景物的美，也就能夠拓展丰富的思想广度和深度，培养欣赏美的能力。在学习该篇时，教师可以采用读写结合的方式，先引导学生开展多种景物描写内容的阅读活动，让学生从不同的景物描写中体会到观察事物的不同方式，体会到语言运用的独到之处。而后学习如何描写景物，用自己阅读过程中形成的思想和感触，去勾勒心目中想要描写的景物特色，无论是春夜的雨，还是秋天的风，又或者是冬天的雪、夏天的海，都可以成为学生尝试和探索思维深度的线索。在阅读中学生能够看到更多不同的描写角度，比如三峡四季景物的描写中，有静态的树木，也有动态的瀑布，通过动静结合的形式，让整个三峡的景致变得灵活生动，别有一番韵味，在阅读时就仿佛身临其境，能够感受到景致的悠远与磅礴的氛围。这样，学生就能够积累出一定的思维空间，拓展出有效的思维广度，在写作时就不再是刻板的模式化描写，而是会发挥自己的思维灵活性，从所阅读的内容中汲取不同的写作手法，并且挖掘出能够体会相应思想和情感的语言技巧，使得自己的思维逐渐走向深度的空间。

结束语

总之，初中生创新思维能力的培养不是在短时内可以一蹴而就的，初中语文教师必须树立正确的教学观念，积极解放传统教学思想，充分尊重学生在语文课堂上的主体地位，营造出良好的课堂教学氛围，给学生在语文课堂上更多的思考空间和互动空间，使学生积极主动地形成勇于创新、乐于创新的精神，实现学生创新能力和创新素质的有效培养。

参考文献：

[1]赵平青.初中语文教学中学生思维能力的培养策略[J].读写算，2020（26）：146.

[2]张高浩.初中语文教学中学生思维能力培养探析[J].试题与研究，2020（25）：174.

[3]崇永祥.探讨初中语文教学中学生思维能力的培养[J].试题与研究，2020（25）：61-62.