小学语文习作单元学习模式实践

汪玥

【摘要】随着时代的不断进步，人们生活水平不断提高，政府及教育部门逐渐加大了对语文教学工作的重视力度，为提升学生的综合素养能力，学校逐渐强化对语文教学工作的认知，保障学生德、智、体、美、劳全面发展的前提下，对高年级语文习作单元教学进行探究，以提升学生的写作能力及学习兴趣，让学生掌握优良的写作技巧。

【关键词】小学语文;习作;单元学习模式

引言

习作是我国义务教育语文课程中的5大领域标准之一，对学生学习和成长的作用是不言而喻的。在语文教材中，从第二学段起就把习作单元设定成一个独立的教材单元，主要把阅读、习作都看成独立的单元模块进行统一安排，极大地尊重语言学习活动规律与特点，突出读写结合的重要意义，同时体现了习作在课堂教学中的地位，对未来小学语文课堂教学改革指明了方向。

一、小学语文习作单元教学中存在的问题

（一）写作主体不明确

在小学语文习作单元教学中学生常会出现主体不明确的问题，学生根据提纲对作文内容进行编排，在写作时易出现主体偏差及重复的问题。教师运用传统的教学理念传授課堂知识，不以学生作为课堂的主体，运用“一教一学”的授课理念，不仅降低了学生对语文习作单元的兴趣，还会使学生无法理解教师所讲授的内容，造成学习目标不明确，无法实现完整教学。

（二）课堂素材不充足

素材的运用在语文习作教学中起关键作用，教材及提纲中所包含的写作素材有限，小学语文课堂中写作素材的来源主要是教材，学生无法通过其内容的运用来完整编写作文，造成对作文认知产生偏差，认为作文编写难度较高，不愿对其进行学习。

二、小学语文习作单元学习策略

（一）明确语文写作主体

为使学生能独立完成作文写作任务，需为学生打好语文习作单元学习的基础，通过不断的写作锻炼来实现写作任务。现如今，在语文习作单元教学工作中，教师需要根据当下教材所叙述的知识给学生制定合理的写作目标。如《鸟的天堂》这篇文章，可根据此篇记叙文的讲解让学生自行确定该篇文章的主题所在，教师应做好指导工作，加强对学生写作习惯的培养，使学生能在不断的写作锻炼中提升语言掌握能力、学习兴趣、写作技巧。

（二）习作单元主题、目标和评价计划的制订

教材是学生学习内容方面的载体，也是教师和学生进行互动和传授知识点的评价，教师必须对教材有深入的理解，并丰富自身知识储备和课堂处理能力，这才是决定教学质量的主体因素。为了确保小学习作单元学习模式能有效开展，教师要再提前做好充分准备。先是从单元整体入手，确定好习作单元的主题和教学目标。以小学语文五年级下册第五单元为例，它的主题就是对人物的描写，特点是每一篇精读课文都是经典作品，有节选徐光耀《小兵张嘎》的《摔跤》，有节选老舍《骆驼祥子》的《他像一棵挺脱的树》，有改编清代吴敬梓《儒林外史》第五、六回的《两茎灯草》，还有冯骥才的《刷子李》。作者笔下的人物不管是一个人或一群人，都非常有性格特色，描写得非常生动形象。为学生习得“描写人物的基本方法”提供了优质的范例。而习作例文《我的朋友容容》和《小守门员和他的观众们》则贴近学生生活，是学生在“初试身手”和“单元习作”时，学习运用“借助典型事例，通过描写人物的外貌、语言、动作、神态、心理等具体地表现人物特点”习作方法的示例和范本，供学生随时“按需取用”。教材这样安排极大地凸显读人、说人和写人的特征，进一步提升学生的口语交际能力和“具体地表现一个人的特点”的习作能力。

（三）习作单元学习模式的落实

为了确保习作单元学习模式能科学展开并发挥效果，教师把它分成导入、展开还有总结这三个部分，根据相对应的任务和目标提供相对应的支持和引导。导入的阶段教师合理创设情境，并从中明确学习的目标和学生的规划。语文核心素养立足于情境让学生参与其中，通过情境创设可以激发小学生的习作兴趣。例如，教师告诉学生本学校要向全体学生发表作文征文，邀请所有的学生共同参与，围绕着上述提到过的主题要求学生踊跃参与习作，对某些班级内优秀的作品，教师应提出表扬，以此达到保养效果。对小学生进行自主学习指导，包括习作前的草稿，习作后的反思还有习作难点，这些都是当前和以后对学生教学的主要任务。教师的指导应明确目的和规划，先制订好习作单元学习计划，并利用多媒体给学生展示，让学生知道自己的学习目标怎样才能把人物的描写手法掌握，同时在习作中突出人物的特征。给学生介绍一下本次习作单元的学习方法和流程，询问一下小学生是否有什么意见，并把这些计划完善，根据每一名小学生提出的建议还有他们的实际学习情况合理改善写作计划。

（四）完善教学评价管理

若学生在课堂中需要进行课文阅读，可安排班级内的一位学生朗读。如《四季之美》这篇课文，让学生了解春、夏、秋、冬的美景所在，通过黎明、夜晚、黄昏、早晨等内容的阅读，编写读后感。这样不仅可以提升学生对文章的理解能力，还能通过读后感的编写增强学生的写作兴趣。在教学过程中，教师可以增加精美诗句、语句、词语的运用，促进学生思维运转，提高其写作能力并为学生制定日记编写计划，使学生能明确写作主体所在，加强技巧的运用。健全教学评价体系，加强对语文课堂中段落、成语、句子、重点词语的讲解，定期考查学生的写作水平，在习作课程结束后为学生布置作业，使其作品可以反馈出课堂所学。

结束语

综上所述，为保障小学高年级语文习作单元教学工作的顺利进行，应加强教职人员对学生写作能力的重视，增加语文课堂中写作素材的运用。若未落实到位，不仅会降低学生对语文写作的兴趣，还会影响学生综合能力的提升，增加教学工作的难度。所以，必须丰富写作教学手段，提升学生断句识字的能力，提高学生的阅读能力，为小学语文习作单元教学工作打好基础。

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