跨界思维在高中语文教学中的运用与思考

温思惠

【摘要】《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）中的基本理念中强调应以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革。通过提出思维发展与提升这一学科核心素养，发展教师对于学生学习层次的需求，并能够进行合理化的讨论和分析，在拓展学生的学习思维品质的时候，教师也可以学习过程的合理化的运用，这样学生的学习思维的模式，才会得到一定的发展和提高，从学生的学习能力的探究中，教师就可以培养学生对于文章内容的想象学习的思维能力，提高学生的学习效率，因此，本文就跨界思维在高中语文教学中的运用思考，进行讨论，并提出建议。

【关键词】高中语文;跨界思维;拓宽思维的广度;提升思维的深度;培养思维的独创性

教师要在教学理念上做到与时俱进，在新课改中，教师是课堂的引导者，应该提供恰当的情境，使课堂的学生自由的发散思维，表达想法，在课程实施中，培养学生跨界思维是走出传统教学误区的重要途径，打开思维的品质，给学生提供必要的表达机会和展示空间。以获取对客观世界的真实全面的认知。在提升学生的语文思维学习品质的时候，学生从自己的讨论学习范围中，在进行教学问题合理化思考与探究的时候，学生从自己的学习能力的发展中，也可以多提出与学生学习有关的思考结论。这样教师在教学中培养学生进行学习过程合理化探究的时，也能够拓宽学生的语文学习的范围。在高中语文教学中，教师就可以针对不同的教学品质，合理的探究语文课堂中的教学策略的发展情况，这样学生从自己的学习能力的运用中，也可以主动的进行教学活动的参与，巩固学生的语文学习思维的有效性。教师在高中语文教学中，在培养学生的语文跨界学习思维的过程中，也能让学生的创新学习意识，得到一定的发展与锻炼，从而合理的提高更加严格的学习要求，让学生能够随时的约束自己的学习行为。

一、跨教材之界，拓宽思维的广度

在进行教学素材运用的过程中，教师就可以根据教材中所讲解的实际的文章内容，借助不同学科的学习素材，帮助学生进行有效的理解，这样学生对于自己的学习思考，也可以变得更加的全面，教师也能够借此来培养学生的思辨性的学习思维，让学生发现学科知识学习的共同特性，在高中语文教学中教师在培养学生的跨界学习思维的过程中，就能够合理的认知自己的学习能力的发展情况。

例如，在教授学生学习部编版高中语文必修上册第二单元的《归园田居（其一）》这一章节内容时，学生从自己对于古诗词的了解中，先从初中、小学教材中与作者的人物信息开始学习，这样学生才可以尽快的熟悉不同的教学内容，教师在讲解学生的学科思维的情况的时候，也需要注重学生对于诗人情感的理解，从而培养学生的共情学习心理，在运用不同的教学理念的过程中，也可以让学生思考自己的学习情绪，从而发展学生的独立学科的学习意识，培养学生学习思维的严谨性，学生在进行诗词内容翻译的时候，也需要进行通顺化的解读和思考，这样学生从自己的学习任务的探究学习中，就能够合理的培养学生的跨界学习思维，从中思考学生的学习自主性，强化学生的理论学习意识。打破教材之界，打破知识与知识之间的壁垒，拓宽思维的广度，要求思考者多视角、多维度的思考，知道的“底层思维”和“思维模型”越多，我们思维过程的偏差和错误就越少。

二、跨时空之界，提升思维的深度

通过运用不同的教学素材，学生从自己的思考学习的深度中，也能够思考自己的学习过程，让学生进行学习计划的落实与调整，在培养学生的学习思维的深度的过程中，教师也可以将自己的教学经验都落实到其中，提高学生学习思维的严谨性，在高中语文教学中，运用跨界思维的教学思想，能够从不同的教学深度中，进行学科学习思维的合理化的讨论与认知，这样学生从自己的学习节奏中，也需要发展不同的教学类型，提高学生对于文章理解趣味性。

例如，在教授学生学习部编版高中语文必修上册第15课《我与地坛》这一章节内容时，学生在根据教师的指导，进行书本文章内容预习的时候，就可以将其中所蕴含的重要知识，进行反复的思考和练习，这样学生从自己的学习结构中，才能够了解作者所表达的真正含义，明确衡量每一级的深度。在培养学生的跨界学习思维模式的时候，学生的思维深度，就可以从中得到一定的参与和讨论，合理的展示不同的教学思维，在培养学生的自主学习能力的过程中，教师也需要提高文章知识的讲解效率，从而巩固学生的语文知识的理解深度，提高学生学科思维的全面性发展，学生语文学习思维的加深，让学生从自己的学习过程中，进行文章主旨的概括和讨论。

三、跨学科之界，培养思维的独创性

学生的语文学科的学习思维，是需要具有一定的共情学习能力的，这样学生从自己的学习思考中，才可以合理的探究不同的教学内容，在运用教学设备的时候，也需要为学生创设自己的教学环境，引导学生尽快的融入到自己的学习思考中去，在高中语文教学中，教师在培养学生的跨學科的学习意识的时候，就可以调整学生的学习思维的方式。

例如，在教授学生学习部编版高中语文必修上册第16课《赤壁赋》这一章节内容时，在进行文言文学习内容的预习的时候，教师就可以借助不同的教学理论知识， 从中培养学生语文学习思维的独特性，在进行学习过程有效的探究与思考的过程走，学生才可以思维自己的学习方式，让学生逐渐的掌握适合自己的语文学习的方式，这样学生的学习思维的有效性，才可以得到一定的提升，培养学生的自主学习理念。

总而言之，在进行教学质量提升的过程中，学生从自己的学习思考中，也会进行教学问题的合理的探究与运用，发展学生的学习综合性，教师在高中数学教学中，需要在创设不同的学习情境的时候，合理的培养学生语文学习思维的独特性，在掌握学生的自主学习意识的过程中，教师也能够将不同的教学品质，都为学生进行合理化的讲解，这样学生的语文学科核心素养，才会有发展提高的空间，教师在高中语文教学中，也需要针对学生跨界学习思维的培养，思考课堂中所运用的教学策略。

参考文献：

[1]刘日光.高中语文课程视域下的“整本书阅读”[J].语文建设，2018（19）：44-46.

[2]嵇云霞.高中语文散文阅读教学的审美困境与突破[J].中国教育学刊，2015（05）：50-53.