高中地理教育中如何实现生活化教学模式研究

唐冬秀

【摘要】地理是高中阶段的主要学科之一，无论是在传统教育观念中，还是在素质教育观念中，地理学科都是非常重要的。随着新课程改革的持续推进，生活化教学作为一种新兴教学理念被应用在高中地理的教学过程中，文章就这一教育实际提出了生活化教学模式的具体应用措施，以强化生活化教学对高中地理教学的积极意义。

【关键词】高中地理 生活化教学 策略研究

引言：生活化教学就是将学科教学与现实生活联系起来以达到更好教学效果的一种教学理念。地理作为一种人文性与综合性都十分强的学科，与现实生活的联系非常紧密，这不仅为实行生活化教学模式打下了良好的学科基础，还为生活化教学模式的应用提出了现实需要。

一、创建生活情境

生活情境在高中地理教学中的创建是对情境教学法以及生活化教学观念的综合应用，是在高中地理教学过程中沟通地理学科教学与学生现实生活的有效方式。

地理学科与学生们的现实生活息息相关，这在为进行生活化教学打下良好基础的同时，也给其实际应用提高了难度—高中地理教学时间有限，学生不可能真正实地观察到地理学科中涉及到的生活现象。

针对这种情况，教师就可以通过生活情境的创建来解决。在互联网时代，教师可以借助现代信息技术来辅助完成生活情境的创设，借助图片、视频等形式来让学生更加直观的“看到”地理教材中的生活现象，进而拉进学科教学与学生生活之间的联系，实现生活化教学。

二、加强实践教学

生活化教学模式在高中地理教学中应用的一个重要原因就是要培养学生利用地理知识来解决实际生活问题，因此生活化教学模式在高中地理教学过程中的高效应用仅仅通过生活情境的创设是远远不够的，还需要在具体的实践活动中得以推进。

相较于初中地理，高中地理的难度已经有了明显的提高，知识也变得更加抽象，在这种情况的影响下，学生们普遍表现出对地理兴趣不高的问题，而兴趣作为学习动机的“催化剂”，对学生的地理学习具有十分重要的意义，必须重视对学生学习兴趣的有效激发，因此走出课堂、走向室外的实践教学就成为贯彻生活化教学模式的又一重要方式。

通过实践教学的开展，教师可以带领学生切实的感受与观察地理学科中记载的地理现象，深入探究这些地理现象的产生原因，一方面通过对现实生活的联系来激发学生的学习兴趣，另一方面也能让学生在实践教学中实现对地理知识的巩固与内化，达到新课标对学生的发展要求。

例如，教师在讲授必修一中第二章的问题探究时就可以带领学生前往市区与乡村分别感受气温的差别，让学生通过切身的经历来感受到市区的气温比乡村高，之后再在教师的问题引导下对这一现象进行深入的思考与分析，进而让学生在就生活问题进行思考的过程中对大气运动有一个更加全面深入的认识，完成生活化教学。

三、整合教学内容

在素质教育背景下，对生活化教学的重视程度在不断提高，这种变化也突出的反映到了高中的地理教材中。纵观人教版的高中地理教材，其中所出现的生活化教学资源已经比较丰富，可以成为教师贯彻生活化教学模式的契机，但是就目前的实际情况来看，教材中的生活化教学资源的分布不均，存在零散化的问题，需要教师对其进行整合，在实现有效整合的基础之上再展开生活化教学模式。

整合教学内容，教师首先要对教材中的生活化资源进行有效整合。针对教材中生活化资源分布不均的问题，教师在进行生活化教学之前需要对教材有一个全面的了解，做到对教材的熟悉掌握，在此基础上以教学目标为导向，对教材中出现的生活化资源进行分类整合，使其能够满足自己的多样化教学需求。

其次，教师也要对教材中的生活化资源进行丰富。在素质教育背景下，教育目标的顺利實现靠教材中有限的知识是不可能实现的，因此教师必须有意识的对教材之外的教学资源进行收集，使之成为教材资源的有益补充，在与教材资源合理配合的基础之上实现教学质量的提高。丰富教材中的生活化教学资源，一方面要拓宽生活化资源来源渠道，通过多渠道来获取生活化教学资源，在丰富教学资源的支持下展开生活化教学;另一方面，教师要以学生的现实生活为生活化教学的基础，从学生的现实生活入手来选择生活化教学内容，避免从成人的现实生活中取材，最终造成伪生活化的问题。

再次，教师要联系社会热点来对教材中的生活化资源进行丰富。在授课过程中，教师要跳出教材的桎梏，将眼光放在社会生活中，借助现代信息技术来对社会热点进行了解，并对其进行加工处理，使之与地理知识产生联系，成为重要的生活化资源。

结语

生活化教学模式作为一种在素质教育背景下产生与发展的教学方式，在高中地理教学中的应用自然是具有举足轻重的意义的，但是其意义的发挥必须基于正确的使用方式，故而，教师在组织生活化教学的过程中，要结合地理学科的特点与学生的实际情况不断探索更加科学的生活化教学方式。

参考文献

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[2]任继华.关注生活性，激发学习兴趣——高中地理教育中如何实现生活化教学模式探析[J].中学课程辅导（教师教育），2019，（24）：53.

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