基于核心问题的小学数学深度学习策略

王美权

【摘要】问题成为小学数学课堂的重点，对加强教师交流、训练学生的思维能力、营建和谐的课堂教学氛围起到了举足轻重的作用。问题的提炼更有助于激发学生针对数学知识展开的深度思维，从而提高了国小数学课堂深度复习的有效性。所以，教师必须依照课本具体内容，紧密结合学生的学习能力和知识发展特点，逐步形成以问题为支撑的问题体系，并逐步指导学生对问题展开深度性的研究，从而更高效地推动学生的全面发展。

【关键词】核心问题;小学数学;深度学习

一、运用核心问题开展 深度学习的重要性

尽管提问是当前小学数学课堂上一种最基本的教育形态，但无意义和低效率的问题却会对课堂进程的顺利开展产生障碍。根据学生核心素养的开展，小学数学深度学习可以把核心素养发展作为学校教育的首要目的，根据学生对知识的了解来设定具体的课程与教学方法，以学生独立探究知识为主体教学方式，如此就可以培养基本能力与数学知识水平。在过去的一段时间内，“考考试，教师的法宝;分分分，学生的命根”成为师生的共识。在课堂上，教师常常通过机械式的教学方式“满堂灌”，而课后需要学生完成大量的重复性练习，这样单一形式的复习方法不但导致了学生参加课堂练习的积极性下降，还严重降低了学生独立形成认知框架的能力。因此，为真正“点燃”学生对数学知识的热情，从而使其所积累的数学知识可以为今后的学业和工作储备资源。自2014年起，教育部和众多有关政府部门合作，以“深度学习”为研究题材，在全国许多地方进行了大量教学实验调研，其目的正是更快地寻找有助于提高学生核心素质、提升其学习深度的新规律。从教育实践认知的程度上我们可以认识到，现阶段，在小学数学教育过程中，基于核心课题进行深入学习有助于提升教师的思想观念，并促使其建立系统化的教育理论。另外，鉴于部分小学生在学习过程中会对部分知识点出现理解模糊不清的情况，此时通过基于核心问题进行深度学习，可以帮助学生了解知识点的来龙去脉，为学生认知框架的形成提供了帮助。

二、基于核心问题的小学数学深度学习策略

（一）抓住知识点的关联性建立知识体系

小学数学知识点往往有着很大的逻辑性和系统化，但因为他们的思维能力、抽象思维能力和综合思维才能等方面都处在早期发展阶段，无法根据不同知识点独立建立系统。所以，教师必须重视核心命题的提炼，指导学生对提问加以由浅入深的思索和研究，以核心命题为统领构建提问系统，从中找出主要知识点间的内在联系，把主要知识点和学习方式加以融会贯通，进而学会了主要知识点的迁移，构建数学系统，进而有效地提升了小学深度复习的效果与品质。在实践教育过程中，教师要指导他们把握新旧知识点间的关系，根据知识点的核心问题为导向构建问题体系，引导他们开展独立研究，从而找到知识点的根本属性。

例如，在小学五年级下册关于“分数”一课的教学过程中，教师就可以把握得分和乘法运算之间的关系，建立联系并指出一个问题：除法具有商不变的规律，而分数与除法之间 具有密切的联系，那么分数是否也具有这样的规律？最后，由教师以核心问题为中心构建问题体系，并指导学生对各个问题展开依次研究和剖析。首先，以核心问题形成的猜测，在后面要经过大量思考和实践验证猜想。在此过程中，教师可指导学生通过列举某个特例加以证明，还可以任何一种分数同时乘以一个数，以画图或算术的方法对猜想加以证明。然后，让学生对证明猜想的步骤和结果加以陈述解释。最后，由教师做出总结，指导学生总结对核心问题研究和剖析的全部步骤，反思和总结自身是怎样对分数加以研究的。

（二）设置难度的学习任务，促进学生实现自主构建

教师重在建立基于核心问题的问题体系，用相对有难度的任务去让学生展开独立探索，并帮助学生从分类、综合、评价、创新等学习活动中，去发展更高阶段的思考模式。在设置教学的时候，教师一定要注重于对数学问题进行转化与变通，这样才能更好的增加问题的内在逻辑与结构性，从而促使学生更好的掌握。我们以“圆的周长”这一课为案例，首先教师应该先明确这节课的核心：“怎么去求证圆的周长”这种提问就带有很明确的探索导向性，然后学生就应该根据现有的经验累积，利用公式的形式引入这种方法去进行探索，从而锻炼学生的实践才能和科研探索的精神。还能够通过对课堂的问题进行总结、筛选，先提取出重点问题然后再建立一下新的问题体系，有助于学生进行自主构建。例如，下面的题目：（1）什么是圆的周长？（2）提出设想：圆的周长除了公式还可以怎么计算？（3））学生如何才能合理的证明圆的周长并不是直径乘以π？然后教师进行交流，学生可以事先测量、推理验证等，教师也可让学生联系它们间的共同点。在这堂课上，教师设置有探究性的可探讨的中心问题，这样围绕中心问题就形成了一个问题系列，教师指导学生在一种认知操作转向另一种认知的操作，然后进一步探究，进而进行下一堂课的教学活动。

（三）提高教师专业素养，开展持续性评价活动

深度学习强调以教学任务和问题情景为基础，以学生思维为主导进行教学，并以多元化的问题的策略呈现教学结果，将持续性评价原则贯彻在整个教育流程之中，所以，教学评价在深度学习中就变得尤为重要，教师的教学评价就如同钥匙能开启学生心灵的窗户，向种子一般埋藏在学生的内心里，教师评价学生的数学学习，即要重结果，更要看过程，教师既要全面揭示知识点产生发展的过程，也是让学生经历结论的生成过程，以推动学生发展思维为主旨，并根据内容灵活选用评分方法，暴露学生的思维过程，并进行思维可视化，教师根据具体的教学内容设定评分量表，在教学中强调过程评价，一段复习后，及时做出结果性评价，有具体的结果，以达到调动学生的复习激情、促使学生全面发展的效果。

三、结语

核心问题能够有助于学生掌握数学知识的实质，从而让学生对知识点有更深入的认识，也能够提升小学数学深度复习的效果与品质。所以，在小学数学教育过程中，教师必须改变传统教材问题设计的弊端，关注问题从量变到质变的发展，建立以核心问题为引导的问题系统，充分发挥核心问题的引导功能，帮助学生由浅入深地探究和掌握知识点，从而有效地训练和提升学生的逻辑思维和解題的能力。

参考文献

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