基于核心素养的小学数学“图形与几何”教学策略

谷庆东

【摘要】在将不同的教学理论的基础，都与学生的综合学科的学习能力的发展和探究，在相关的教学讨论中，与学生有着具体的学习思维的时候，教师对于学生的综合学习能力的发展，都应该变得更加的积极，这样才可以重视对于学生的几何学习图形的理解，强化学生的学习空间的思维的有效性，教师在基于核心素养的教学视域下，更应该创新不同的教学课程体系，因此，本文就基于核心素养的小学数学图形与几何教学策略，进行分析，并提出建议。

【关键词】小学数学;“图形与几何”; 学生的学习兴趣;注重实践;结合生活

在教学知识内容的讲解期间，教师都需要注重对于学生核心素养的培养，这样才能够让学生对于不同的课程学习目标，都可以进行有效的达成，而且在提高知识内容讲解有效性的过程中，也需要对于学生的综合学习能力进行不断的提升，所以教师在讲解理论知识的前提下，让学生对于自己的学科手段都可以进行合理有效的运用，这样能够帮助学生形成空间思维，所以教师在研究核心素养下，对于不同的教学知识内容的讲解分析的有效性的过程中，才能够为学生提高不同的学习力及的参考策略，让学生能够对于自己的学习环境都可以进行合理的完善，从而拓宽学生在课后学习复习的节奏，并且让学生能够主动的提出自己的学习指导的分析意识，所以教师在落实对于知识内容学习理解的过程中，更应该注重的是学生综合学科核心素养的发展。

一、联系课堂，调动学生的学习兴趣

教师在主动的联系教学课程的前提下，更应该调动的是学生在课堂中的学习兴趣，为了实现不同的教学目标，应该展示出学生对于知识内容的学习探究的分析意识，这样才能够加强学生对于理论知识的学科解读，而且对于数学问题的探讨，能够培养学生的独立分析的思维习惯，所以教师在研究核心素养教学理念下，多种多元化的教学方式的开展，是否能够增加学生在课堂中的学习效果，所以教师更应该选择适合于学生的教学方式，这样才能够提高对于知识内容讲解的实践性。

例如，在教授学生学习“观察物体（一）”这一章节内容时，让学生将其中的教学学科的学习发挥，通过联系相关的教学模式的运用，才会针对学生的学习兴趣的发展，将其中的教学问题的思索，都与学生有着具体的学科学习的联系，这样才会培养学生的学习问题的思维的意识，将其中的教学问题的探索，都与学生有着具体直接的发挥和转变，教师在将其中的教学内容的连接和运用，都与学生所得出的观察物体的结论中，有着直观化的学习思维，才会引导学生将自己的学科学习的探究，有着良好的学习发挥的转变，将其中的教学性质的运用，都会产生更加直观的学习连接。

二、注重实践，培养学生的动手能力

在注重课堂中教学实践活动开展的过程中，教师也需要为学生多引入不同的学科知识内容，这样才能够培养学生的发散学习思维，并且在提高学生的动手学习实践操作的意识的前提下，也能够让学生将自己的数学学习思想能够进行不同程度的学科运用，尤其是在解题的过程中，能够将图形与几何知识内容都可以进行有效的连接，这样对于学生的学习策略的发挥是具有现代性的哲学意义的，所以教师都需要完善学生对于理论知识内容的学习，表达，引导学生内化和理解不同的学科知识。

例如，在教授学生学习“认识时间”这一章节内容时，教师在培养学生的学习思维的能力的时候，才会将其中的教学学习的思考的转变，都与学生在课堂中的学习实践的结构，有着转化的运用，这样会在学生的学习探索中，合理的将其中的教学时间的发展与变化，都在认知到不同的教学结构的时候，才能够培养学生自主学习的空间，与学生有着良好的学习变化的发挥，这样学生的学习时间的运用，都会有着更为直观的学科学习的探究，将其中的教学内容的发挥，与学生有着直观的学科学习的联系，教师也需要将其中的教学目标的确定，与学生的学习实际，进行重合。

三、结合生活，培养学生的数学思维

结合现实的学习生活，才能够培养学生的主动性的学科思维，并且让学生在不同的学习是一下，都可以了解自己的一些知识内容的学习掌握，因为学生在实践的学习环境中，有可能不是特别的进行知识领域的学习发展，所以教师在强化学生对于知识内容学习探究欲望的过程中，都可以将其中的教学展示与学生进行合理的连接，这样才能够培养学生对于思维导图的运用含义。

例如，在教授学生学习“平行四边形和梯形”这一章节内容时，教师在让學生从现阶段的学习发挥中，在结合不同的教学生活的过程中，才会针对学生的学科学习的思维，都与学生有着具体良好的学习运用，关于学生在课堂中的学习转变，能够其中的教学图形与几何的发展步骤，都让学生进行认知。

总而言之，教师在促进学生良好学习习惯形成的过程中，都可以将其中的教学环节的开展，与学生在课堂的学习状态进行合理有效的融合，所以在发挥学生的主动学习的思维观念的时候，能够展示出学生对于学科理论技术的运用，这样不仅能够增强学生对于知识内容的学习表达，也可以让学生从现阶段的学习发挥中都可以有良好的学习能力，这样才能够加强学生对于知识内容的学习解读的情况，所以教师在基于图形与知识内容两者联合的过程中，可以优化学生的空间学习的思维能力。

参考文献：

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[2]魏雪峰，崔光佐.小学数学问题解决认知模型研究[J].电化教育研究，2012，33（11）：79-85+114.