谈小学数学教学中如何培养学生的问题意识

魏域欣

摘 要：学习效果好不好，问题解决见分晓;学习能力强不强，问题解决把方向。就此来看，问题是学习的根源，也是学习的动力。在传统的数学教学中，由于重内容而轻应用，重结果而轻过程，导致学生后劲不足，无法提起学习兴趣。教学方法上的问题应当及时盘点、深入分析，数学学习是要帮助学生构建观察分析解决问题的系统学习能力。在数学的学习过程中，教师应该致力于学生问题意识的培养，让学生从敢问问题向会问问题转变，让问题意识成为学生数学学习的驱动力。

关键词：小学数学;问题意识;培养策略

随着时代的发展，小学数学在教学过程中也在不断调整和变化，旨在适应新时期下的学生成长目标和毕业升学考试要求。数学学习难点在于思考，数学学习的核心与精髓也在于思考，因此用问题带动思考，将问题意识贯穿数学学习的全过程是一项非常重要的学习能力。本文主要结合一线的教学教研活动，围绕课本，立足课堂，从教师的教学目标着眼，从学生的学习现状着手，提出培养小学生问题意识的若干有效举措。

一、问题情境导入，培养学习兴趣

在实际的教学当中，教师可从生活的实例出发，让学生明白数学的问题从生活中来，也回归到生活中去[1]。以“负数”的学习为例，教师可以在学习前向学生进行提问，是否在生活中遇到这样的现象：爸妈给了150元的零花钱，为了方便记录，自己在收支记录本上记下“+150”，但是在地铁学生卡上充值了100元，这100元应该怎么记录到本上？小区里有的电梯连着地下车库，地下车库有两层，那么电梯按钮的数字一般是如何标示的？进入冬季，北方的气温都在零摄氏度以下，华北地区跟东北气温温差悬殊，如何表示两地区温差？股票市场有繁荣也有萧条，有时还存在负增长，负增长代表什么意思，又是如何表示的？通过这些生动的案例，教师逐步引导学生回归到课堂学习中来，让学生认识到负数在生活中的广泛应用。

二、改善提问方式，难度逐层提升

问题由教师抛出和学生抛出看似解决路径相同，实则效果却大不相同。一般来说，教师提出问题是教师带动学生循序渐进地走，教师走在学生的前面，其好处是教师能够把握重点、突出难点，让学习的目的性明确，弱点问题能够突出强化[2]。而学生提问更多则体现在其个性化的问题，其提问特点是背后的知识点零散、复杂，往往不好统计哪个知识点什么环节学习有不足。因此，教师在教学过程中应当注意基本知识、基本概念的学习，让学生在学懂弄通的基础上，教师适当地变换题型，以达到让学生灵活掌握的宗旨。这里仍然以“负数”学习为例，通过前期的负数认识后，教师可以结合数轴让学生体会并进行提问，让学生能够答出，在零点两侧，负数比正数小，以零点为原点，越往右边的数越大，越往左边的数越小，从而理解数学知识。

三、注重动手探究，探究解决问题

在数学课堂上适当动手操作，可以帮助小学生更加形象地理解数学内容。小学生已经涉及几何体的学习，教师可以让学生在课堂学习过程中，用剪刀分别剪开圆柱体、圆锥体，让学生在动手过程中认识几何图形的展开图[3];也可以让学生带橡皮泥，通过不同几何图形，不同角度的截面切剖，让学生发现切剖角度不同，剖面形状各异。同样，一个正方体的展开图有几种形式，让学生分组进行探究。再以平面几何图形的学习为例，教师应当让学生在画图过程中强化对基本概念的认识，比如圆形的学习，不仅要认识直径、半径，还需要认识弦长和弓高。在多边形的面积计算中，要锻炼学生画辅助线来进行割补和拼接。动手环节也可以增加动笔演算环节，将计算结果重新代入题干之中，保证计算的准确。

四、总结盘点问题，巩固学习效果

在实际的教学过程中，经常会发现有部分学生由于概念模糊而导致出现计算错误，因此建立错题集是必要的一环[4]。科学总结错题，进而重新梳理问题，让学生的问题越来越少，使学生的成绩越来越好。在實际盘点错题过程中，教师可以要求学生写出答题时的错误解答分析，然后再写出正确的解题方法，从而让学生发现学习中存在的误区，及时纠正错误的概念记忆。同时也可以在错题本上誊抄学期末的卷面错题，进一步对卷面成绩进行分析，对没掌握的知识点进行重新学习，并对薄弱的环节内容再次进行专项练习强化，使优劣互补，重难点学习都有覆盖，真正实现了以考促学，用问题导学。某种程度上讲，学生问题的总结也是为教师未来的工作提供指导和参考，有助于教师教学能力的提升。

总之，“学而不思则罔，思而不学则殆。”设情境挖兴趣，巧提问善思考，多动手勤总结，这是教师在教学过程中应当把握的教学核心点。实践证明，数学的学习乐趣与挑战并存，是一门培养学生钻研精神与主动学习的学科。教师应当牢牢把握问题的本质，促进学生学习能力的全面发展，让有限的问题发掘无限的学生潜力，为其后续的学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]孙立晶.学贵有疑厚积薄发：小学数学教学中学生问题意识的培养策略分析[J].考试周刊，2021（4）：71-72.

[2]王锦辉.谈小学数学问题意识的培养[J].亚太教育，2020（2）：84.

[3]王飞.小学数学课堂中学生问题意识的培养策略探析[J].学周刊，2020，22（22）：41-42.

[4]李鹏图.核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养[J].学周刊，2020，8（8）：65-66.