小学语文阅读教学融入核心素养的路径探析

杨玲霞

摘 要：针对小学语文阅读教学中的核心素养培育思路进行了分析讨论，结合小学语文相关内容，指出了如何在阅读教学中融入核心素养，仅供参考。

关键词：小学语文;核心素养;阅读教学

阅读是语文核心素养中的关键能力之一，语文阅读素养的质量，也将影响语文学科核心素养的培育。结合义务教育语文课标的要求，在阅读教学中融入核心素养的培育，具有必要性。

一、语文核心素养的内涵

按照小学语文课标要求，要在学生全面发展基础上培育语文素养，倡导自主、探究式学习，培育语文能力，认识中国文化，培育合作精神、思想道德以及审美情趣，学习科学的思想方法，这些内容本质上可以概括为上述学科核心素养的四个层面。

從阅读的角度来讲，阅读是语文学科中学生需要掌握的关键能力之一，与听说写具有同等重要的地位。从核心素养的角度来讲，阅读能力强并不代表一定具有语文素养，因为素养并不单单指能力，还包括一些其他的素质。而具备了语文素养的人，一般都能在语文这门学科上具有理想的收获，而且不单单表现出理想的语文能力，还表现出很好的道德涵养，所以语文的核心素养是将听说读写、鉴赏、道德思想、文化传承等能力综合起来的一种综合素养。

二、语文核心素养在阅读教学中的融入

（一）核心素养融入阅读教学的思路

阅读教学中重点就是要围绕核心素养，采取综合性的方法，促进学生全面发展。为了明确核心素养下阅读教学是如何开展的，首先看一个实际的教学范例。

某小学五年级教师在《“精彩极了”和“糟糕透了”》课文教学时的思路值得借鉴。具体来看，在本课教学中，执教老师要求学生课前预习课文，围绕题眼进行预读。课上通过创造语言情景（对话情景）进行课文导入，顺势接一个PK游戏，将学生按性别划分进行PK，检查预习成果。进一步采取文本精读的方式，围绕母亲精彩的爱和父亲糟糕的爱展开阅读教学，完成后直奔“驿站”，理解精彩与糟糕，回读课文，对精彩与糟糕进行总结，实现思想上的升华。

依托上述案例提供的思路，要融入核心素养，关键还是要让学生自悟，要悟，就必须要让学生先完成语言知识与技能的习得，进而在课堂上通过阅读（精读）来引导学生思考、提问，进而自主悟，在悟的过程中领略课文带来的情感态度与价值观。语文教学的目的是要让学生与课文进行对话，让学生能够从课文中发现问题，并且解决问题，同时悟到一些对自己有用的内容，包括语言知识和技能、思想道德涵养等方面，这实际上就是要满足课标要求，达成核心素养培育的目标。

（二）核心素养融入阅读教学的具体方案

结合上述分析，在核心素养下，语文阅读教学该如何展开，笔者建议参考如下教学实例。

教学实例选择部编版六年级下册四单元第13课《金色的鱼钩》，课文主要讲述了红军长征期间，一位炊事班班长接受党组织的任务，并不折不扣地完成任务的故事。在这个故事中，三位小战士在长征经过草原时生病了，炊事班长用自己的生命保证了这三位小战士的存活，表现红军战士舍己为人、忠于革命的崇高精神。

以语言知识与技能的习得为开篇，由于本课在六年级，语言知识与技能的习得可融入课文阅读当中，并转化为帮助学生阅读的动力。具体来说，教学开篇应突出语言能力的运用，结合语言技能训练完成语言知识习得，即按照上述思路，先让学生预习，围绕课文寻找其中的生字生词，并粗略地认识它们，然后在课堂上组织游戏活动，让学生在语言情景中运用已经掌握的语言能力，此时通过语言情景，将课文的内容粗略地在学生面前展开。在语言情景下，学生进入状态，即可开始引导学生读，并在读的过程中渗透阅读方式方法，并引导学生思考和提问，完成自主悟。

具体操作方法如下：

第一步，对本课所在单元进行梳理，并结合单元揭示的主题——人生自古谁无死，留取丹心照汗青，设计本课导学案或微课，生字词简单提炼即可。注意预设一些问题方便学生预习，比如，学了本单元古诗词，你学到了诗人怎样的情怀和志向，学习了《十六年前的回忆》后对革命先烈有什么样的认识，学习了《为人民服务》后所理解的“为人民服务”的含义，进而引入金色的鱼钩，提问：老班长是什么样的人？老班长的哪些言行最让你感动？

第二步，创造语言情景，消除学生知识与阅历不足的限制，可在多媒体配合下，引入一些长征影视剧过草地的桥段来帮助学生形成一些感性经验，进而通过角色扮演等方式，让学生展示预习成果。当然这并不是唯一的方式，还可采取群文阅读方式，先在正式阅读教学前引领学生回顾本单元的古诗词与课文，再引入新课。

第三步，引导学生进入阅读环节，带着上文提出的问题去阅读，并尝试划分段落，总结段落大意，勾画人物描写字词句。完成后开展文本精读，分析两鬓斑白、奄奄一息、一棵一棵地摸、咱们俩是党员等，分析完成后引领学生大声朗读课文，选出最让自己感动的段落或句子，并分别对这些段落或句子进行分析，谈一谈看法，比如哽咽、草根、鱼骨头这个片段，为什么会令人感动，进而逐步得出为什么说长满红锈的鱼钩上闪烁着金色的光芒。

第四步，采取倒叙方法，引领学生回顾本课，用自己的话复述本课的故事，要求应当将课文中感人的场面生动形象地描述出来，并在学生互评、教师总评中实现情感上的升华。

综上所述，阅读教学中融入核心素养，是语文教学的本真，也是确保语文阅读教学有效的关键点，因此必须要抓住语文阅读教学本质，采取合适的方式方法来实现核心素养的培养。本文中对此进行了简要分析，提供了一些方法，以期为语文核心素养培养提供一些思路。

参考文献：

[1]张美子.中小学语文阅读教学核心素养的培养策略研究[J].科学大众（科学教育），2019（6）：34.

[2]孙兆华.小学语文阅读教学中核心素养培养的有效策略[J].新一代（理论版），2019（11）：86.

注：本文系平凉市教育科学规划课题研究小结。