小学中年级语文单元主题阅读教学的策略研究

达玲儒

摘 要：阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养学生阅读能力和提升其阅读技巧不仅能帮助学生获得更多的认知，促进其思维能力得到发展，同时对提升小学语文教学质量也具有重要的意义。然而，在既往的教学过程中，教师多采用传统单篇文章阅读模式对学生进行教学，即教师为学生泛读单篇文章或引导学生自主阅读单篇文章，总结文章思想内容，教师再进行讲解，这种教学模式不仅难以发挥学生阅读学习的主观能动性，同时也不利于其挖掘和真正掌握文章表达的思想情感，从而难以提升阅读效果。基于此，就需要转变传统教学模式，采用单元主题阅读教学模式对学生进行教学。主要简述了单元主题阅读教学的内涵及其在小学中年级语文教学中应用的意义，并总结了几点小学中年级语文单元主题阅读教学的策略。

关键词：小学;中年级;语文;单元主题阅读教学

单元主题阅读教学是以单元主题为核心组织教材，引导学生进行拓展式阅读的教学模式，即教师在阅读教学过程中将各个知识点放在一个大的语言环境中引导学生进行阅读和学习，这样不仅能有效缩短单元阅读教学时长，还能促进学生多方面和多角度对整个单元文章进行阅读，并对相关文章进行类比，从而挖掘单元中同类型文章的相似之处和把握文章的中心思想，这样不仅能够有效提高其阅读能力和效率，还能培养和提升其发散思维能力、分析总结问题和解决问题的能力，进而使其以后得到良好的发展[1]。

一、单元主题阅读教学的内涵及其在小学中年级语文教学中应用的意义

单元主题阅读教学模式是一种有创意的新型教学模式，指的是在教学过程中引导学生将单元中有共同点的文章结合起来进行阅读，这样不仅能促进学生围绕文章主题对整篇文章中心思想、文章结构及描写的人物或事物特征等进行深入研究，从而获得属于自己的阅读经验和情感体验，还能培养和提升其同类对比能力。并且，进行主题阅读教学，还能避免教师对同类型主题文章进行反复讲解，从而能减轻其教学工作任务量。基于这些特征，将主题阅读教学模式应用于小学中年级语文教学中，对提升小学中年级语文教学质量和学生阅读能力均有重要的意义。

二、小学中年级语文单元主题阅读教学的策略

1.学习《义务教育语文课程标准》要求，制定单元主题阅读教学方法和目标

《义务教育语文课程标准》明确指出，小学语文教师在教学过程中需加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会浏览、略读和精读，并提倡有创意、多角度阅读。要达到这个要求，教师就可应用单元主题阅读教学模式进行教学，原因在于单元主题阅读教学本身就是一种以一篇带一篇一起进行阅读的教学模式，其不仅满足新课标提出的引导学生略读和精读的要求，并且在略读和精读过程中还能促进学生对单元内同类型主题文章进行全面的把握。其中，略读指的是在单元主题阅读教学过程中，教师要引导学生对单元内文章进行大致的阅读，以了解其主题，才能明确单元内哪些文章属于同类型主题;然后，对同类型主题文章进行精读，以了解这些同类型主题文章在写作手法、结构、表达思想情感方面的异同等。这样不仅能促进其了解同类型主题文章的构造，还能促进其充分理解文章的含义，从而有效提升阅读效果[2]。

基于上述原因，教师就需学习《义务教育语文课程标准》要求，制定单元主题阅读教学方法和目标。首先，教师在进行单元教学前，需对单元内所有文章进行深入的研究和分析，以明确文章的写作含义、写作背景及课文对学生所产生的影响等;其次，根据研究分析结果制定相应的主题阅读教学目标，也即通过该单元教学要实现怎么样的教学目标。例如，在进行三年级上册第六单元教学前，教师就需对该单元文章进行全面的了解，本单元有《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《香港，璀璨的明珠》等文章，这些文章的主题均是描写某一地区美丽的风光，表达了作者对家乡的喜爱之情。因此，教师就可以制定一个引导学生了解不同地域特色的阅读教学目标，并引导学生围绕不同地域特色进行比较阅读，这样不仅能促进学生深刻分析阅读文章和归纳文章中心思想，从而更好地理解文章主题，还能有效提升其阅读效率，进而有助于实现新课标提出的阅读教学目标要求。

2.以单元的语文要素为主探究一篇带多篇模式

小学语文教材编写过程中最突出的特点便是以读写训练项目作为语文训练的主线，采用“双线组织单元内容”凸显语文素养，明晰教学目标，也即单元课文主要是采用宽泛的人文主题组织在一起，并将语文知识、基本的语文能力、学习习惯及适当的学习策略等分为若干个知识或能力训练点，这些零散的知识点就是单元的语文要素，这些语文要素不仅能促进语文教材以丰富多样的形式呈现，还能使每个单元的教学目标更加明确。因此，在单元主题阅读教学过程中，教师也可以单元的语文要素为主探究一篇帶多篇模式，这样不仅能有效提高学生的阅读能力，还能为其提供思辨、整体和比较的阅读视觉，从而能为其理解文章主题思想和实现文章迁移、运用提供有效的实践平台[3]。例如，三年级下册《太阳》一文教学过程中，教师就可以抓住文章中说明太阳的位置和人类之间的密切关系这一要素，引导学生进行阅读，并引导其阅读教材后的选读课文《妙不可言的位置》，这样不仅能促进其围绕教材教学中的重点和语文要素进行延伸性学习，同时通过对比两篇文本之间的关联性，还能促进其更好地理解太阳和地球的距离与人类的生存息息相关，从而有助于实现本单元的教学目标要求。

3.以课标要求的学习写作方法入手一篇带多篇的模式

《义务教育语文课程标准》中要求小学语文教师在引导学生学习写作时需掌握一定的方法，首先要确保文章扣题不离题。要达到这一要求，就需要学生根据命题中的关键词拟出写作题目，以确保题目扣题，并确保写作题目出现在开头一段中，这样可起到点明主旨、直达题意的效果。另外，还需确保写作题目再次出现在结尾一段中，只要做到这三点要求，不仅能确保文章不离题，同时还能给人们紧扣主题的印象。其次，在确保文章不离题的基础上，还需突破思维定式，运用多种修辞手法，巧用设问，引用名言佳句等进行写作，这样能有效提高文章的新意，激发读者阅读的兴趣。最后，还需对文章进行有力收尾，即要做到首尾呼应、凸显主题[4]。

现阶段，入选小学语文教材中的文章基本能满足上述新课标中所规定的写作要求，即这些文章均有明确的主题，但是，并不是所有单元文章的主题均一致，有的单元文章写作方式、应用的修辞手法较为相似或一致，因此，教师就可以课标要求的学习写作方法入手一篇带多篇的模式。例如，四年级上册第三单元教学过程中，《巨人的花园》《去年的树》这两篇文章均是应用了童话体裁，其中，《巨人的花园》主要是教会学生懂得分享，《去年的树》主要是让学生感受友情的可贵和伟大。乍一看两篇文章主题并不一致，但是，通过分析文章的写作方法我们可知，两篇文章都应用了拟人的写作手法，如《巨人的花园》中男孩与巨人的对话使学生明白是巨人的自私、冷酷气跑了美好的春光和快乐的花草树鸟，剥夺了孩子的快乐，从而让学生知道要与他人分享。《去年的树》中通过鸟儿离开时的离别对话使学生感受到同伴之间依依惜别的感情，可见，这两篇文章的写作方法较为相似，因此，就可以从这一共同点对学生进行主题阅读教学，这样可促进其良好掌握同类型文章的写作方法，并且也能深化对文章主题的认识和掌握。

4.挖掘单元主题，重组课文，确定议题

在小学语文教材中，大部分单元中的文章均有一定的相似性，这种相似性主要体现在文章主题思想、题材、构造、写作方法、情感表达等方面，因此，就需要教师善于挖掘单元课文里的相似点，并以挖掘单元课文里的相似点为模式，重组课文，重新确定新的议题，进行主题阅读教学，这样才能促进学生对同类型的文章有更好的理解，对文章的相似点进行归纳总结，从而有助于把握文章的中心思想和挖掘文章情感，同时还能促进学生具有宽泛的阅读方向，解决其阅读面狭窄的问题，从而提升其阅读技巧及质量[5]。例如，在四年级下册第三单元教学过程中有几篇文章《自然之道》《黄河是怎样变化的》《大自然的启示》，其中，《自然之道》主要是告诉人们了解和尊重自然规律的重要性，不可违背自然规律;《黄河是怎样变化的》主要是告诉人们保护大自然和生态环境，否则就会受到大自然的惩罚;《大自然的启示》主要是告诉人们要研究大自然的特点和规律，并从中得到启示，才能合理科学地开发和利用大自然资源。通过仔细揣摩我们可以发现，这几篇文章主题思想均是告诉学生要了解和尊重自然规律，与自然和谐相处，这也是这几篇文章的相似点。因此，在教学过程中，教师可根据这一相似点将三篇文章结合起来确定一个议题“大自然告诉了我们什么”，对学生进行教学，这样不仅能促进其对本单元文章主题进行全面掌握，同时还能深化其敬畏自然和热爱自然的思想感情。

三、结语

单元主题阅读教学是一种以单元主题为核心组织教材，引导学生进行拓展式阅读的新型教学模式，将其应用于小学中年级语文教学中，不仅能有效减轻教师阅读教学工作任务量和缩短阅读教学时长，还能提高学生对单元内同类型主题文章的归纳、总结、分析、类比能力，从而能促进其更好地理解和把握文章的主题思想，进而有助于提高其阅读能力和效率。但是，在实际教学过程中，教师需掌握良好的单元主题阅读教学策略，才能达到上述教学目标要求，如学习《义务教育语文课程标准》要求，制定单元主题阅读教学方法和目标，以单元的语文要素为主探究一篇带多篇模式，以课标要求的学习写作方法入手一篇带多篇的模式以及以挖掘单元课文里的相似点为模式教学，只有这样，才能良好地开展单元主题阅读教学，并借助该教学模式不断提升小学中年级语文阅读教学质量和效率。

参考文献：

[1]李艳花，陈小利.小学中年级语文单元主题阅读教学策略研究[J].读写算，2020（11）.

[2]刘亚楠.小学高年级语文单元主题阅读教学问题及策略的研究[A].教师教育论坛（第二辑）[C]，2019.

[3]刘景清.基于网络环境下的小学中年级语文主题阅读教学策略研究[J].语文课内外，2020（5）：230.

[4]仲艳红.基于网络环境下的小学中年级语文主题阅读教学策略[J].课程教育研究，2019（29）：98.

[5]王丹丹.单元主题阅读教学中的方法策略：小学语文五年級（下）教材为例[J].天津教育，2019（10）：108-109.

注：本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“小学中年段语文单元主题教学整体性阅读策略研究”，课题立项号：GS[2017]GHB0671。