浅析“先学后教”模式在小学语文教学中的应用

摘 要：随着新课程改革的逐步推进，小学语文教学过程中不仅要进行理论知识与应用技能的传输，还应培养学生形成良好的自主学习意识与能力，以适应未来社会人才培养需求。简要分析了小学教学现状，并结合“先学后教”模式提出了具体应用对策，为提高课堂教学效率提供理论指导依据。

关键词：小学语文;“先学后教”;自主探究;应用对策

“先学后教”模式不仅弥补了传统语文教学的不足，还通过自主学习构建把课堂主动权归还给学生，以提高其主观能动性，获得理论知识与专业技能的提升。同时，通过先学、后教环节，教师教给学生科学的自学对策，并结合课堂内容为其布置科学、适当的自学任务，以提高个体的思考力、创新力、想象力。

一、小学语文教学现状

小学语文教学是培养学生语言能力、写作能力的基础，教师应突破传统教学观念的局限，探索新的教学模式。但就目前现状而言，部分教师在教学时存在一定的不足与障碍。

1.课堂教学评价枯燥匮乏

当前时代，传统教学理念已经无法满足社会人才培养需求，不仅教学手段单一，而且教学评价形式枯燥匮乏，无法起到激励、肯定的作用，增加了学生健康成长的困难。此外，部分教师在考查学生时以文化课成绩为主，忽略了鼓励式评价对学生成长的作用，对于学生表现不足的地方，没有给予有效的建议，降低了辅助、引导的效果。长此以往，不仅使学生感受不到教师的认真负责，还容易激发学生抵触、反感的情绪障碍，不利于其健康成长。

2.部分教师缺乏职业素养

对于小学阶段的学生，认知能力、分辨能力还处于初级阶段，是漫长学业生涯的开始，因此语文教师的启蒙至关重要。当前，部分教师自身素质存在一定的欠缺，比如专业技能、教学经验、现代教学技术等，不仅在教学過程中无法有效应用教学内容，而且语言魅力、人格魅力淡薄，无法起到模范典型的作用，降低了文化意蕴与深刻内涵的传输效率。

3.教学方式落后，教学思想陈旧

当前，部分小学语文教师在实施教学的过程中，过分侧重于知识点的传输，忽略了文化知识、思想内容的建设。此外，部分教师过于追求考试成绩，习惯把语文课程定格在书本范围内，教学模式千篇一律，既脱离了生活实际，又忽略了语文学科的特点，不利于学生的健康成长。

二、“先学后教”模式在小学语文教学中的应用对策

1.在识字教学中的应用

“先学后教”模式弥补了传统教学观念的不足，一方面激发了学生的自主学习意识;另一方面通过教师布置的任务提高了对理论知识与应用技能的掌握程度，有利于良好自学能力与探究能力的形成与培养。在小学识字教学中，教师可以采用“先学后教”模式在课前布置适当的识字任务，让学生通过网络、字典等多种形式自主探索字词的字义、字形，既保证了语文课堂的趣味性，又全面提高了小学生的综合素质水平。

2.在阅读教学中的应用

阅读教学是小学语文的核心内容，既要通过课外读物拓展学生眼界，又要通过阅读活动培养个体形成良好的语言表达、阅读技能等，同时教师还应布置适当的问题，以激发自主学习意识，提高个体综合素质。在小学语文阅读教学中实施“先学后教”模式，教师可以通过多媒体技术播放对应的动画、音频、视频资源，以营造良好的课堂氛围，增加学生对课外读物的理解与记忆。比如，教师应当发挥课前预习的功能与优势，通过布置课前问题使学生暴露学习中存在的问题，以通过及时的矫正、引导，帮助其养成良好的阅读习惯，提高阅读素养。

3.在看图写作教学中的应用

看图说话既可以培养小学生的语言表达能力，又可以通过丰富多样的场景训练提高其想象力、创造力。而部分小学生在看图说话的过程中，对图片的观察存在无序性，不能记忆或分析重点信息，降低了写作的质量。教师在实施写作教学时可以利用“先学后教”模式为学生展示丰富的信息资源，包括图片、短文、案例等，引导其坚持从整体到局部或从局部到整体的顺序有条理地进行观察，既明确了解了图片想要表达的信息，又通过情境创设、亲身体验增加了学生的主观能动性，并将自己头脑中的故事写在纸上，轻松完成看图说话活动。

4.在古诗词教学中的应用

对于小学阶段的学生，其古文积累往往处于上升阶段，理解、掌握存在一定的障碍，此外部分教师在实施古诗词教学时教学手段过于机械、单一，常采用默写、抄写、背诵、朗读等形式，逐字逐句的讲解既降低了学生对古诗词的热情，又弱化了文化体验，增加了课堂教学的实施难度。而在古诗词教学中采用“先学后教”模式，既增加了学生对文字的理解与记忆，又通过创设情境拉近了学生与作者的距离，有利于教学的实施。比如，在《秋思》教学时，教师可以采用多媒体为学生创设适当的教学情境，既让学生切身体会了创作背景、时代背景，又拓展了信息资源，提高了个体语言素养。

综上所述，“先学后教”模式不仅改进了当前语文课堂现状，还促使学生更快、更好地投入课堂活动中来，提高了课堂教学质量与效率。

参考文献：

[1]邢轶群.先学后教模式在小学语文教学中的应用概述[J].小学生（中旬刊），2020（11）：59.

[2]陆燕华.“先学后教”模式在小学语文课堂中的应用研究[J].小学生（中旬刊），2020（5）：4.

[3]卢高.讨论先学后教模式在语文教学中的应用[J].汉字文化，2019（24）：98-99.

作者简介：史惠芳（1971—），女，汉族，甘肃灵台人，大专，一级教师，研究方向：小学语文。