小学数学核心素养之空间观念培养策略探析

虞婉琳

摘 要：新课改提出小学数学教学需要将培育学生数学核心素养作为根本教学目标。而空间观念则是小学生数学核心素养中的重要内容之一，培养学生形成良好的空间观念，对其深化学习数学尤其是几何内容的学习，发展学生数学思维等均具有重要作用。基于此，将结合具体教学实例，重点针对小学数学核心素养之空间观念培养策略进行简要分析。

关键词：小学数学;核心素养;空间观念;培养策略

通过探究小学数学核心素养之空间观念培养策略，一方面可以有效帮助人们正确认识空间观念，掌握该观念对小学生数学学习与个人发展所具有的重要意义。另一方面，本研究在为相关研究人员提供必要理论参考之余，也可以为教师在实际开展小学数学教学中的学生空间观念培养工作给予一定的指导帮助，并有效拓展教师的教学思路。

一、空间观念基本内涵及其培养意义

根据新课程标准要求的相关规定，教师在小学数学教学中，除了需要加强对相关数学基础理论知识的教学之外，还需要高度关注培养小学生的数学核心素养，提高学生的数学综合实践应用能力。在数学几何教学中，教师应当主动培养学生较强的空间观念。所谓的空间观念，指的就是小学生在数学学习中可以立足于物体真实特征，抽象出相应的几何图形，并以此为现象基础，真实描述出实际物体。另外，空间观念也要求学生可以在无实物的基础上，描述出图形运动变化以及物体方位及彼此间的位置关系。

二、基于小学数学核心素养下培养学生空间观念的策略

（一）主动结合学生的生活实际

在小学数学核心素养驱动下，培养学生空间观念中，教师需要始终践行以学生为中心的教学理念，主动将相关数学教学内容与学生生活实际相互结合，引导学生积极调动其实际生活经验，在顺利完成数学学习的同时也可以逐步形成良好的空间观念。例如，教师在关于平行四边形面积计算的教学过程中，从学生日常生活中常见的大型商场或饭店周围车辆停车困难着眼，为其创设相应的数学教学情境。即要求学生从设计人员的角度出发，思考如何在空间场地相对有限的情况下设计出更多的停车位，以有效满足车主的停车需求。

（二）灵活运用现代教育技术

由于部分小学数学图形与几何知识抽象性较强，单纯依靠学生想象難以将其转化成具象的图形，教师可以结合实际情况灵活运用各种现代教育技术，以三维立体的方式帮助学生快速构建起良好的空间意识。例如，在关于长方体和正方体的教学中，为了使学生能够对长方体、正方体体积形成正确认知，教师首先通过引导学生结合自身生活经验，谈谈生活中常见的长方体与正方体。随后通过运用多媒体等现代教育技术，向学生展示出多种长方体与正方体，如快递盒、魔方等。在有效吸引学生注意力、激发学生学习兴趣下，教师要求学生对大屏幕中展示的立体图形进行认真观察，并结合对应的长方体与正方体的长、宽、高以及体积数据，探究其中蕴含的数学规律。相比于单纯要求学生在脑海中想象出长方体与正方体的形状，通过直接运用现代教育技术手段，以生动立体、直观形象的方式将其展示在学生面前，不仅可以刺激学生思维，调动其内在的学习积极性，同时还为学生正确把握物体方位、各构成要素间的相互关系等创造良好条件，有助于培养学生较强的立体空间感知能力。

（三）开展多样实践操作活动

为进一步培养小学生的空间观念与数学核心素养，强化小学生的数学综合实践能力，教师在开展小学数学教学时还需要积极组织学生参与形式多样、内容丰富的数学综合实践活动，使学生可以在亲自动手操作的过程中，逐渐形成良好的空间观念。例如，在学生初步认知和学习立体图形时，教师可以主动为学生提供各种立体形状的生活物品，如篮球、鞋盒、饼干桶等，在课堂教学中要求学生通过触摸、滚动物品同时对其外观形状、具体特征等进行认真观察，将相同类型的生活物品划分在一起，利用直观形象的物品模型，使学生可以快速认识各种立体图形。而当学生已经具备初步空间意识，且对立体图形的基本概念形成一定认知时，教师则可以适时地将趣味数学游戏活动引入其中，如组织学生开展搭积木、拼乐高等游戏，要求学生利用手中的几何积木拼出规定图形，或是直接向学生展示由若干几何积木拼组出的立体图形，要求学生只通过观察与想象推断构成该立体图形的积木形状及其具体数量。由此有效培养学生的空间想象力与空间观念，同时也有助于提高学生的动手实践能力，使其可以形成良好的数学核心素养。

总而言之，在小学数学教学中，教师培养学生的空间观念，不仅有助于学生深化数学学习，同时还对促进学生实现全面发展也具有积极作用。因此，教师需要切实根据新课改对小学数学核心素养的规定要求，从学生的生活实际出发，立足于具体教学内容主动运用各种现代教育技术，帮助学生形成一定的空间感。同时积极鼓励学生充分发挥自身想象力与创造力，对事物进行细致观察，并设计开展多样化的综合实践活动，学生能够形成良好的空间观念，并帮助学生深入完成小学数学学习，真正获得全面发展。

参考文献：

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[2]樊咪.核心素养下小学数学“空间观念”教学的供给侧改革[J].数学教学通讯，2019（1）：21-23.

[3]马增福.小学数学“运算能力”与“推理能力”中“核心素养”解读：以人教版小学数学为例[J].教育实践与研究，2018（10）：4-18.