留守儿童课外阅读的现状与有效指导

摘 要：课外阅读是语文教育的重要组成部分，在小学语文教学过程中，课外阅读可以提升学生阅读能力和写作能力，丰富阅读量，增加儿童文学的积累。课外阅读是小学语文课堂的延伸与补充，是提高自身修养最为便捷的捷径，更是直接培养了学生的课外自主学习能力。但通过大量的调查发现，留守儿童由于阅读资源的缺乏和没有相应的课外阅读的有效指导等因素未能养成课外阅读的习惯和兴趣。主要从我国留守儿童的课外阅读现状，特别是农村留守儿童来分析其原因和提出有效指导。

关键词：留守儿童;课外阅读现状;阅读有效指导

近年来，越来越多的人重视课外阅读，儿童阅读组成中，课外阅读也占了相当大一部分。但是作为信息弱势群体的农村留守儿童，没有老师或父母正确的教学指导和学校、家庭良好的阅读氛围，导致对课外阅读这方面的认识十分不足。所以分析农村留守儿童的课外阅读现状，调查每个地区留守儿童存在的问题和困难，给予正确有效的指导非常重要。父母长期不在身边，留守儿童很大程度上都是依靠他们自身，养成良好的课外阅读习惯对其自我发展和提升有很大的帮助，所以需重视农村留守儿童课外阅读的现状和提出有效的解决方案。

一、留守儿童的阅读现状及原因分析

随着社会快速发展，越来越多的农村父母来到城市务工，出现越来越多的留守儿童，由于失去了父母有利的监管和陪伴，他们各方面的权益受损十分严重。在留守儿童的教学中，我们可以发现其课外阅读的习惯和效果都不容乐观。

（一）留守儿童课外主动阅读少。据调查，有50%以上的小学生回家不读语文，只有35%左右的学生能按照教师的要求去阅读。其中，在课外能主动阅读的学生不到20%。大部分留守儿童没有良好的阅读条件，课外没有父母的督促和辅导，从而没有养成课外自主的阅读习惯，同时，主动阅读的情况更是少之又少。课外阅读的缺乏也导致留守儿童在解决问题和技能提升等方面不如城镇同年龄段的儿童。

（二）没有良好的阅读习惯。留守儿童大都缺少自控力。在老师布置阅读任务后，很难完整地完成任务，更没有通过额外的阅读来做相关知识面的延伸。留守儿童大都有热情学习，但是不能持久或得不到相应的反馈。课上课下没有良好的阅读氛围，即使是有心交流和发表自己的看法也难以得到同学或老师的反馈。

（三）课外阅读缺少方法指导。大多数教师注重教科书知识教学，未给留守儿童安排课外阅读的任务，布置任务后也未能进行检查和相应的辅导，未能引导这类儿童对课外阅读产生强烈的兴趣，那么自然留守儿童不能进行有效阅读。

（四）阅读环境缺乏。由于农村经济条件和地理位置的原因，能获取的阅读资源是十分匮乏的。农村没有健全的书籍借阅机制，有热情阅读的儿童也没有办法获取阅读资源。同时农村小学忽视儿童书籍的重要性，如让农村留守儿童过早去阅读不适合其年龄段的书籍，其阅读效果将大幅度削弱。

二、解决留守儿童阅读困境的有效方法

（一）教师为学生树立爱阅读的榜样。留守儿童的知识主要是从教师那获得的，所以教师只有保持自身的阅读习惯，提升自身的综合素质，才能带动学生的阅读氛围，提高教学质量。教师在留守儿童的学习和生活中具有一抹浓重的色彩，甚至对他们的生活和未来的人生有重要影响。教师需在保持自身阅读习惯的同时，引导留守儿童爱上阅读，享受阅读，养成课外阅读的习惯。

（二）组织阅读交流活动。学校和班级单位应多开展课外阅读活动，例如课外知识竞赛、课外阅讀角、作文大赛等，同时还需学校健全书籍借阅机制，为留守儿童提供丰富的适龄的课外读物，鼓励学生借阅书籍。学校更应了解该校学生的阅读现状和留守儿童的实际困难，制定出适宜的课外阅读培养方案。班级成立读书小组，组织读书交流会，留守儿童的生活不仅是思念外出多年的父母，还有自己通过课外阅读对其未来和书中美好事物的憧憬。

（三）结合多种方法，引导学生正确阅读。课外阅读同语文课堂的课文学习一样需要结合多种学习方法，阅读有其阅读方法，如精读和泛读、选读、速读等。对于语言精美细致的文章可以通过精读来学习其写作手法等，同时精读也有利于留守儿童写作能力的提升。不同的文章采取不同的阅读方法，或是结合多种阅读方法，都有利于留守儿童持久有效地阅读。

（四）细化留守儿童的阅读安排。大多数农村教师布置的课外阅读任务较为笼统。在留守儿童未能养成良好的阅读习惯时，教师需要细化阅读任务，让留守儿童能享受有效阅读。教师可以通过布置黑板报、手抄报的任务，让学生根据特定的主题阅读相关书籍，进行资料的收集。农村留守儿童的阅读不应是对原文的机械学习，而是透彻地理解和应用。教师应引导性地对阅读内容提出相关的问题，培养留守儿童自主阅读的习惯和细致分析问题的能力。仅是积累阅读方法是不够的，农村留守儿童还应享受阅读材料展现的文字世界，浅尝辄止式的阅读并不能让留守儿童得到有效的阅读。

阅读资源的限制、学校阅读氛围不足、自主阅读和阅读兴趣缺失都是留守儿童课外阅读情况不佳的原因。社会各界应重视留守儿童课外阅读情况不佳的问题，帮助改变留守儿童及地方乃至整个社会的观念。只有留守儿童课外阅读问题得到足够的重视，得到相应的实践和帮助，才能真正改变留守儿童课外阅读的现状。

参考文献：

[1]曹钰.留守儿童阅读困境的小组工作介入研究[D].南昌：江西财经大学，2020.

[2]雷霞.农村小学中高年级课外阅读的有效性及策略研究[D].长沙：湖南大学，2019.

[3]阳云华.农村小学高年级学生课外阅读现状研究[D].昆明：云南大学，2017.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度课题“在新课程理念下农村留守儿童课外阅读的方法研究”之研究成果，课题立项号GS[2020]GHB1633。

作者简介：赵富江，1979年11月出生，男，汉族，甘肃漳县人，本科学历，中小学高级教师。研究方向：小学语文教育教学及留守儿童教育。