初中道德与法治彰显学生“主人翁”价值之刍议

胡伟艺

摘 要：在当前的初中道德与法治课堂上，教师或是照本宣科，或是卖力地“表演”，这两种极端做法都忽视了学生的主体性作用，很难调动学生课堂学习的积极性，不易落实教学目标。为响应习近平同志在学校思想政治理论课教师座谈会的讲话精神，落实主导性和主体性相统一原则，让学生真正成为课堂的主角，体现学生主人翁价值，从一个制度、一个平台、三个举措（即顶层制度、发挥舞台、教学环节）进行阐述，在课堂教学中多方位创造规则和条件发挥学生的主体性作用，激发学生学习的热情，彰显学生“主人翁”价值。从实践的角度看，“一一三”方案挖掘了学生的展示潜能，激活了学生的参与态度，落实了课改的精神，达成了教学的目标，提升了教学质量。

关键词：道德与法治;主人翁;制度;平台;举措

2019年3月18日，习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会，强调思政课教师要坚持八个相统一，其中之一是主导性和主体性相统一。指出思政课教学离不开教师的主导，同时要加大对学生认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用。

當前，在初中道德与法治课堂上，主要存在两个极端：一是教师照本宣科，带给学生的是不接地气的大而空的理论，学生觉得索然无味，犹如鸡肋;二是教师卖力地表演，想尽各种招数使自己“演技”更好，学生为之掌声不断，为之笑声不止，但那也只是学生对教师教技的认可、欣赏，如同观众对于舞台上、电视里演员精彩演技的回应，教师是独霸课堂的主角，学生只是看客，课堂虽然热闹，但对于学生来说，学生只是在观众席上仰视别人，最多在底下默默地配合教师的要求。苏霍姆林斯基也曾提出：“如果学生缺乏或者根本没有自我教育的愿望和要求，如果不是经由自我教育而提高学生接受教育的积极主动性，促进其积极上进、努力学习、刻苦钻研，注意自身的思想品德和文化素养，增强其接受教育、渴望知识的愿望和要求，从而促使其内在精神力量和精神世界的完善与充实，那么，即使有再好的外在教育背景、外在教育条件和客观环境，有再完美的教育教学设计、教育教学大纲和教科书，有再优秀的教师和教育者……也很难真正、彻底地实现培养个性、全面和谐发展的人的教育理想和信念。”[1]如何让学生成为课堂的主角，发挥学生的主体性作用，真正体现学生主人翁价值呢？为响应习近平同志在学校思想政治理论课教师座谈会的讲话精神，落实主导性和主体性相统一原则，本人在教学中尝试了“一一三”方案，即一个制度、一个平台、三个举措。

一、一个制度：学习积分星级奖励制度

唯物辩证法内外因辩证原理告诉我们，事物的发展是内外因共同起作用的结果，内因是事物发展的根据，它是第一位的，它决定着事物发展的基本趋向，外因是事物发展的外部条件，它是第二位的，它对事物的发展起着加速或延缓的作用，外因必须通过内因而起作用。在网络或电子游戏中，玩家若完成一定任务，可提升装备、升级为高一级别，或增强性能，这样在随后的游戏中就可以大大提高成功率。这种措施满足了玩者的成就感，使其对游戏跃跃欲试。俗话说：重奖之下必有勇夫。我们可以通过教学奖励这个外因来推动内因的发展，激活学生学习的内生动力，调动学生学习的积极性，不用教师强迫，学生能自觉完成或参与到课堂的活动，显现课堂主人的地位，而不是课堂的旁听者、看客。

学习积分星级奖励制度可以起到这种激励作用。它的基本内容是道德与法治学习的各项任务完成情况采用积分制，积分汇总采用星级奖。每积满10分晋级一个星级，星级由低到高依次为一星级、二星级……以此类推。积分的算法如：背诵小测，一次得分大于或等于90分，得3分;若小测得分低于90分，可以通过补背诵或抄写小测内容来获得1分;手写作业优秀的得3分;课堂积极回答问题的，一次1分等。制度规定积分每月统计公布，奖励班级积分前10名的学生。另外相应级别的星级可抵考试目标分数，如三星级抵3分。

这项学习积分星级奖励制度隐含的一个重要原则是只奖不罚，该做法翻转了以往奖罚机制中多数实行的重罚轻奖，使学生对奖罚的看法大大改观。学生觉得只要有努力和进步都可以得到奖励和表扬，就有学习的劲头。该制度由于没有处罚，减少了学生的抵触心理，有利于教师与学生之间的互动和沟通，“亲其师，信其道”，学生逐渐喜欢上道德与法治老师，喜欢上道德与法治课，学习成绩也不断提高。

二、一个平台：学习协作小组

电影、电视、戏曲演员需要一个舞台来展现自己的表演功底，演绎一个作品，显示自己的价值。学生要发挥主体作用，凸显主人翁的地位，也必须有场所、舞台、平台。这个平台我命名为学习协作小组。

为方便操作，在不变动班级座位的情况下，按前后桌6人固定为一个学习协作小组。课堂学习讨论、展示等活动以小组为单位，各小组开展竞赛，实行集体积分制，即每次小组获得的分数作为整组每个成员的积分纳入个人学习积分星级。这个平台要求教师在备课中合理设置问题，研讨、辩论或表演等项目让学习协作小组完成，通过小组竞赛形式来激活小组成员团队意识、主体意识、竞争观念、集体荣誉观念。

有了这样一个平台后，各小组学生会相互评价课堂上本组成员的表现，会相互比较各组的分数。在课堂上，各组学生为了不给小组拖后腿，他们都会争先恐后地举手回答问题，小组会鼓励本组的成员争取起来回答问题、参与活动，虽然有的时候学生为了获得积分，在思考不充分的情况下仓促回答，导致答案错误，但这种激励机制却使课堂上想要问题或敢于回答的同学由点带动面，活跃整体课堂气氛。孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学生乐于回答问题，不仅使课堂的气氛变得热闹了，而且推动了课堂教学的顺利实现，实现了课堂教学的有效甚至高效进行，锻炼了学生的胆量，提高了学生的语言表达能力，增强了学生展示自我的能力以及集体荣誉感，这对学生今后学习生活乃至人生的发展有不可估量的意义和价值。

三、三个举措：自学梳理、当堂练评、你的收获

教育家陶行知先生提出“六大解放”的思想，即对儿童眼睛、大脑、双手、嘴巴、空間以及时间的解放，这对今天道德与法治教育仍有极大的现实意义。[2]我们要发挥学生主人翁的地位，还需要充分地利用、挖掘课堂的45分钟，充分地寻找条件、创设举措，充分地解放学生的眼耳手脑，将学生多种感官调动起来，使学生的主体性更淋漓尽致地绽放。

1.自学梳理

在学习中，课前预习这一环很重要，它有助于学生宏观上初步了解本课内容，有助于课前发现疑惑点，有助于学生在课堂上对不懂的知识进行有针对性的关注和倾听，当然也有利于教师顺利地完成教学目标。因此，各学科教师都会强调学生课前一定要先预习。但学生有无预习，预习效果如何，在现实中存在难以考正和检测的问题。尤其是作为初中学科中的小学科——道德与法治学科，学生重视度低，预习率差，预习效果大打折扣。那么，我们如何做足做好预习这一功课呢？我们仍要把目光投射在45分钟课堂这个阵地上，把课堂交给学生，调动学生预习的积极性和主动性，体现学生的主人翁价值。在教学实践中，本人在导入新课后，设置了自学梳理这个环节。自学梳理时间约为5分钟。根据辩证法中矛盾具有特殊性，遵循具体问题具体分析的方法论，针对教学内容的实际情况，设计不同的自学思考题型。如教学内容较少的，可以设计成填空题。填空题内容的编排顺序可以不按教材内容顺序，以增加难度。若教学内容较多的，可设计为问答题。根据课程标准和教学参考列出主要问题。同样，问题的编排不按教材的顺利。在课堂上，学生带着这些问题自学，然后展示自己的自学成果。这个环节中学生的主体性和主人翁地位凸显，它不但能使学生初步了解本课内容，而且能为教师依据学情来调整教学难易度做好铺垫。

2.当堂练评

子曰：学而时习之。学习之后要经常复习、实践运用，我们学习了本节课的知识，通过课堂适量的训练，起到复习知识，加深理解，检验听课效果之作用。“运用之妙，存乎一心”，不同的讲解方式，对学生产生的效果有时是迥然不同的。采用得当的讲题方式，要最大可能发挥学生的主体性，这样才能较好地达到练习的效果。在讲评上，教师把“话筒”交给学生，让学生当主角，由学生来当主讲人。具体做法是，先由一个学生来讲解，其他学生若有不同意见，都可提出来，大家相互提问、解答，这样可以充分拨动学生思考问题的神经，提高发现问题、解决问题的有效性，增强学生审题能力、分析能力，同时让大部分学生动起来，参与到课堂活动中。

3.你的收获

当一节课知识点讲完了，我们就要对本节内容进行总结。教师普遍喜欢自己归纳，理所当然地把个人的总结性语言灌输给学生。殊不知，学生虽然听到了，但能记住的知识并不多。魏书生说：“我常想，上课时，只解放学生的耳朵，却堵住他们的嘴，捆住他们的手，由教师唱独角戏，实在是费力不讨好。”[3]在教学中，当本课内容阐述后，我抛出一个问题：通过本节课的学习，你收获了什么？接着学生按照自己的理解，用自己喜欢的方式，用文字、图等写下或描绘下来。学生再上台展示自己的作品。这些作品形式多样，五花八门，有些令人耳目一新。这种结果对学生、对老师来说印象都极为深刻。

“一一三”方案，即一个制度、一个平台、三个举措，从顶层制度到发挥舞台乃至教学的环节，可以说是多方位地创造规则和条件让学生来当课堂的主人，发挥主人翁的作用。从实践的角度看，“一一三”方案挖掘了学生的展示潜能，激活了学生的参与态度，落实了课改的精神，达成了教学的目标，提升了教学质量。

参考文献：

[1]王天一.苏霍姆林斯基教育理论体系[M].北京：人民教育出版社，1990.

[2]张迎亚.陶行知“六大解放”对小学美术教育的影响[J].基础教育研究，2018（14）.

[3]魏书生.教学工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2014.