初中生英语写作能力的有效评价探究

陈娜

摘 要：测试对于写作教学反拨作用的发挥，离不开对学生英语写作能力的有效评价。结合教学实践，探讨了初中生英语写作能力的有效评价探究策略，以提高学生的英语写作能力。

关键词：初中英语;写作能力;有效评价

Alderson & Wall（1993）提出：反拨作用（washback）广泛出现在研究语言教学和测试的文献中，测试被认为是决定教学的重要因素。由此可见，测试对于写作教学反拨作用的发挥，离不开对学生写作能力的有效评价。有效的英语写作能力评价能促进英语写作教学的改革，提高学生的英语写作能力。那么什么样的评价是有效评价？在笔者看来，有效评价是旨在提高学生的英语写作能力且须满足以下五个条件。

一、评价主体的多元化

教师是一直被沿用的作文评价的主体，且是唯一主体。教师可作为评价的主体之一，但其作为唯一评价主体的做法值得商榷。教师是具有一定专业教学技能和该学科知识的人，但其由于个体差异，对学生写作能力的判断具有主观性，难免会偏向符合自己喜好的作文。因此，可采取教师评价、自我评价和同伴互评相结合的方式。这三种评价进行的顺序可以是多种多样的，可以是先自我评价，然后同伴互评，最后是教师评价;可以是先同伴互评，然后教师评价，最后是自我评价;也可以是先自我评价，然后同伴互评，最后是教师评价。

二、形成性评价和终结性评价相结合

在初中教育阶段的每一场重要考试几乎都无一例外地采用了终结性评价，即学生在规定的时间里，即兴写出一篇符合要求的作文，教师对这篇作文进行打分。这样的作文成为对学生英語写作能力判断的唯一书面材料，显然是不合理的。这篇作文并不能完全真实地反映学生的写作能力，因为它的产生受到多种内在因素和外在因素的共同影响。内在因素包括学生的写作焦虑情况、对于考试各种题型的时间分配、是否是自己熟悉的话题等;外在因素包括外在环境的干扰等。

近几年不少学者提倡使用档案袋评价法，因为它将形成性评价和终结性评价结合起来且是一种动态评价方式，能具体反映学生写作能力的变化过程。教师可指导学生在可操作的范围内有计划地建立和管理自己的学习档案，并指导学生根据所收集的信息进行分析总结，绘制在该段时间内写作能力的变化情况的图表，教师根据汇总的信息指出学生写作中亟须解决的问题。

三、评价信息的提供要适时

向学生提供评价信息太快或过于频繁，都将破坏学生的内在学习动机，干扰了学生的自我反思、自我纠正，使学生过于依赖外部评价，而弱化了学生的内在动机。相反，如果不能及时向学生提供评价信息，则学生已经淡忘了自己所写的作文和在写作文中所遇到的困惑及自己写作时的心理活动，那么对于该作文的评价也就毫无意义了。传统的大规模初中阶段的英语考试，比如期末考试等，评价信息的反馈都是不及时的。笔者认为，评价信息最好是在测试后的3～7天，这时被测试者既有了充足的时间反思观察，且对测试内容的记忆是新鲜的，有较强的求知欲。

四、以正面评价为主

初中生对于英语作文的写作是有畏难情绪的，有时甚至不知道如何下笔，因此对学生认真写出来的作文，教师应当多给予鼓励和表扬，设法找出文章中的亮点或者是学生的进步之处，给予肯定和正强化，逐渐树立起学生写作的自信心和兴趣。对于作文中的不足之处，不必全部一一指出，给予其自我纠错的空间，以免打击学生写作的积极性。另外，教师在指出问题的同时，一定要给予该问题的解决方法，这样学生才知道正确的做法，方可有效提升英语写作能力。

五、用分项评价代替整体评价

传统的英语作文评价往往是教师就文章整体水平给出一个分数。White（1984）认为整体评价要输出较高信度的分数，必须满足受控的写作批阅、评分标准指南、范文、批阅过程检查、多人独立评分、评价与记录六个条件。实践中，教师往往会根据他或她所重视的方面评定分数，但由于人力、物力、时间等条件影响很难达到White所提出的六个条件，这就使总体评分的有效性大打折扣。

分项评价就能避免这样的情况。可根据一定的评分量表分项进行评分，而不是给出整体的分数，根据评价目的对写作文本基于内容、组织、连接、词汇、语法和写作技巧等方面进行评分（Weigle，2002）。分项评价除了更加公平合理外，还能具体准确地让学生知道自己的薄弱项，教师也可根据学生的单项得分制订出更有效的写作教学计划。另外，对于新入职的教师而言，他们能更容易地理解并应用分项评价量表（Weigle，2002）。

参考文献：

[1]董杰.“日语视听说”课程档案袋评价的有效性研究[J].外语测试与教学，2021（1）.

[2]郭翠红，秦晓晴.国外二语学习者作文书面反馈研究[J].解放军外国语学院学报，2006（5）：59-63

[3]曾家延，徐永军.英语写作评价中的有效反馈探究[J].基础英语教育，2013（2）.