初中语文古诗文课堂导入的实践与思考

李云龙

在初中古诗文教学中，教师要以导入聚拢学生的注意力，引发学生的求知兴趣，启发学生的思维，让他们去感受古诗文丰富的哲理。教师在导入时要调动学生的学习兴趣，降低学生的畏难情绪，促进古诗文教学的顺利开展。

一、丰富形式，采用多种方式

教师要借助课堂导入提升古诗文教学的趣味性，引发学生的关注，增添课堂的趣味性，促进评讲内容的自然衔接。教师可以向学生补充作者的写作背景，增进他们对古诗内容的理解。如在学习统编本八下《石壕吏》一诗时，教者导入如下：大家学过杜甫的《望岳》《春望》，其中《望岳》作于唐玄宗开元二十年，年轻的杜甫意气风发，写下“会当凌绝顶，一览众山小”的诗句。后来，安史之乱爆发，杜甫在投奔唐肃宗时被俘，困于长安，次年写下《春望》，心中全然没有之前的凌云之志，装的只有家国忧思之怀。在写了《春望》两年后，唐军平息安史之乱，四处抽丁补充兵力，杜甫正好途径新安、石壕、潼关等地，写下了一组诗，《石壕吏》就是其中的一首。

教师也可以借助阅读主题，引领学生回顾旧知，顺利地引入新知，促进学生的知识积累。如在学习《白雪歌送武判官归京》一诗时，教者导入如下：古人往往借诗表达朋友间的真挚情感，让我们回顾一下我们曾学过的送别诗。学生回忆旧知，有王勃的《送杜少府之任蜀州》、王维的《送元二使安西》、李白的《赠汪伦》以及高适的《别董大》等，教者顺利地引入：今天让我们一起来学习边塞诗人岑参的一首送别诗《白雪歌送武判官归京》。

二、调动兴趣，引导学生进行赏析

在古诗文教学中，教师往往不能站在学生的角度来备课，难以引发学生的情感共鸣，以致学生理解困难。教师要设法调动学生学习古诗文的兴趣，引发学生的情感共鸣，化枯燥为有趣，增进学生对于古诗文内容的理解。教师在设计导入时，要针对学情巧妙设计，要依据学生的认知能力循序而教，搭建与学生生活之间的桥梁，增进学生的学习体验。如在学习统编本九下《过零丁洋》一课时，教者以故事导入：此诗创作于作者被俘的第二年，过零丁洋时，元军统帅张弘范逼他写信招降張世杰，文天祥毅然写下此诗。教者以故事引入，能引发学生深入赏析的兴趣。

三、联系课示，导入具系统性

在导入初中古诗文时，教师要借助情境的创设开展整体教学，让学生融入古诗文学习的过程。学生可以针对自己喜欢的作家进行系统性学习，深入了解作家的创作背景、古诗特点等内容。编者将大量相同作者、相同时期、相同题材的文章编选入教材，教师在导入时，可以从某一维度来导入，可以将相同作者的文章联系在一起，合理地设计具有关联性的导入语，如将杜甫的《江南逢李龟年》《望岳》《春望》以及《茅屋为秋风所破歌》等联系在一起，让学生获得知识的积累，感受杜甫的个人风格与文章特色，从而产生学习古诗的兴趣。

四、推敲语言，增加导入艺术

语文教学要具有文学性。古诗语言高度凝练，教师要以艺术性的表达传授古诗内容。教师在导入时要充实语言内容，反复斟酌导入语，以富有感染力的句子增强语言的表达效果。教师的表达要有节奏，促进语言的积累，提升表达的效果。教师要以恰到好处的速度与起伏的声调引导学生进入学习状态，让学生更好地融入所学内容。虽然学生对视频与音频的导入感兴趣，但往往会破坏古诗文本身的意境，会破坏学生的想象。教师不能一味迎合学生，要考虑到导入效果对学生的影响，要为学生留出想象的空间。

总之，在初中古诗文教学中，教师要为学生营造古诗文教学的氛围，借助于形象性、趣味性的导入引发学生的参与兴趣，调动学生的探索热情，让学生接受情感的感染、品质的熏陶，从而促进学生文学素养的提升。