初中历史教学中地方史应用初探

莫敏佳

[摘   要]地方史是离学生最近的历史，具有独特的教育价值和意义。如何在初中历史教学中渗透地方史，把中国“大历史”和地方“小历史”恰当地结合起来，传授给学生，成为历史教师应当深入研究的问题。文章通过几个课堂实例阐述如何在初中历史课堂教学中渗透地方史。

[关键词]地方史;初中历史教学;广西

[中图分类号]    G633.51        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）13-0059-03

“历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要意义。……以普及历史常识为主，引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能，逐步形成正确的历史意识，为学生进一步的学习与发展打下基础。”这是《义务教育历史课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）中对初中历史学科的定位。“课标”还明确提出要“为各地区进行乡土历史的教学提供便利，各地区可根据实际情况开发课程资源”。

初中七至九年级的大历史教学是从宏观上以通史的形式给学生讲述历史发展的脉络，对于初中生来说知识跨度大，对时空定位和思维能力的要求比较高。而初中历史学科本身课时有限，不可能还有时间开设地方史课程，这就要求教师在有限的课堂教学时间里渗透地方史的内容，以延伸和补充课堂知识。对于学生来说，地方史是在他们生长生活的地方发生的历史事件，在他们的内心深处总会不自觉地对地方史产生一种亲切感，因此在历史教学中渗透地方史，有利于激发学生走进历史、探寻历史的欲望。

“课标”在“情感态度价值观”方面明确指出，要“初步形成对国家、民族的认同感，增强历史责任感”。苏霍姆林斯基说过：“学生热爱祖国的感情是从爱家庭、爱学校、爱集体农庄、爱工厂、爱祖国语言开始的。”关注地方史既能加强对学生的爱国主义教育，又能提高他们的学习兴趣，甚至还能培养学生走出课堂，实地考察的科研能力。因此教师在教学中应该好好利用地方史这一有力武器。

一、地方史在课堂导入中的应用

曾经有教育学家说过：“导入是教师在一项新的教学内容和活动开始前引导学生进入学习的行为方式。”新课的导入就是为新内容的呈现搭桥、铺路的过程，是引发学生学习兴趣，诱发学生求知欲，启发学生思维的过程。所谓“良好的开头是成功的一半”，一堂历史课如果能利用学生身边熟悉的、常见的事物进行导入，就能激发他们学习本节课的主动性和积极性。

例1.教学部编版七年级上册第9课《秦统一中国》时，笔者在导入环节展示了灵渠的图片，并给学生讲述了灵渠的历史。

[导入]同学们请看，这是老师在桂林一个地方旅游时拍摄的视频，大家猜猜这是什么地方？

学生观看视频后自由回答。

[讲述]图片展示的是桂林市北部兴安县境内的灵渠，它是秦朝时期修建的一个水利工程，古称秦凿渠、兴安运河、湘桂运河。为什么要修灵渠呢？因为秦始皇当年南征百越，可是百越地区山坡丘陵多，地形复杂，打仗需要的物资只能靠水运。另外，秦朝在没有钢筋水泥的情况下修筑的这一水利工程，经过两千多年的洪水冲刷依然稳如泰山，灵渠“世界古代水利建筑明珠”的美誉并非浪得虚名。

灵渠修通后，秦始皇微服游览桂林山水。他来到漓江一看，漓江里的鲤鱼多到用手就可以捞到，于是叫船家弄来了很多鱼，用鲤鱼须、鱼肚来下酒，不知道要用多少条鲤鱼才能炒出一碗下酒菜。秦始皇在漓江上游玩半个月，杀了成千上万条鲤鱼，急得漓江里的鲤鱼王直跳脚。后来鲤鱼王急中生智，用大米制成了鱼须（圆粉）、鱼肚（扁粉）。秦始皇吃了，拍案叫绝，从此桂林米粉就问世了。

[过渡]同学们，秦始皇在其统治时期除了修建灵渠，还实施了哪些措施？这些措施对当时的秦朝产生什么影响？为了解决这些问题，让我们一起进入第9课的学习。

例2.教学部编版七年级上册第1课《中国境内早期人类的代表——北京人》时，可以用壮族起源的故事以及崇左市木榄山智人洞古人类化石的发现来导入教学内容，从而引发学生的兴趣，让他们学习广西的历史、壮族的起源。

[导入]同学们，关于人类的起源大家听到过哪些故事？

[回答]上帝造人的故事、女娲造人的传说等。

[过渡]关于人类的起源，西方有上帝造人的故事，中国有女娲造人的传说。其实在我们国家每个民族都有自己关于人类起源的故事，那么壮族流传着怎样的故事呢？

[讲述]相传壮族的始祖是布洛陀，他被壯族人称为“祖公”。传说中的布洛陀无所不知、无所不能，是壮族的始祖男神，与他匹配的是壮族的始祖女神姆六甲。相传每年农历二月十九日是布洛陀的生日，因此很多壮族群众当天都会来敢壮山拜祭他，相约即兴唱山歌，一唱就是三天三夜，年年如此。久而久之，就形成了壮族的敢壮山歌圩。

2009年10月27日，研究人员于广西崇左市木榄山智人洞发现了两颗人类牙齿、一块人类下颌骨化石，经古人类学家推断，该化石属于11万年前的早期智人。由此推断崇左11万年前就已经有我们的祖先在此居住。

[过渡]人类是如何形成的呢？我国境内发现的最早人类是什么人？人类是如何演变进化的呢？下面就让我们一起进入本课的学习。

这样导入，既可以开门见山让学生了解到乡土历史知识，又可以引起他们的学习兴趣。

二、地方史在课堂教学过程中的应用

利用恰当的导入，吸引学生注意力之后，就要考虑如何在教学过程中持续激发学生的求知欲。历史教材的编排主要以历史大事件为主，细节描述不多，涵盖知识面较大，学生不易理解。如果在课堂教学中适当加入地方史的内容，可以帮助学生更直观、深入地认识教材知识。

例1.教学部编版七年级上册第14课《沟通中外文明的“丝绸之路”》中海上丝绸之路的知识点时，笔者给学生介绍广西北海的合浦港是海上丝绸之路的始发港。据《汉书·地理志》记载，两千多年前汉武帝在合浦开通了我国最早的海上丝绸之路，汉王朝派遣的外交使团及应募商贾随行的船队，携带黄金和各种丝绸产品，“入海市明珠、璧琉璃、奇石异物”。合浦汉墓出土了数量众多的琉璃、琥珀、玛瑙、水晶、绿松石装饰品，还有印度、希腊风格的黄金饰品，据专家研究有部分是从海外输入的。在授课过程中，笔者适当配以图片、说明，加上展示习总书记到合浦汉代文化博物馆参观的新闻，让学生深刻地体会到了丝绸之路从古至今都有着极其重要的作用。

例2.部编版八年级上册第16课《毛泽东开辟井冈山道路》中提及“到1930年，全国各地创建了大小十几块革命根据地”，在此可以利用有關我区红色革命根据地——百色的资料进行补充教学。邓小平同志领导发动了百色起义和龙州起义，建立了红七军和红八军，创建了左右江革命根据地。当地的少数民族同胞拥护共产党和各级新生红色政权，踊跃参军支援前线，红七军、红八军发展成一支近万人的队伍。后来龙州起义失败，红八军的余部汇入了红七军。邓小平曾说过：“红七军是根植于右江各族人民之中的革命武装，壮族就占了一半。”

例3.教学部编版七年级上册第1课《中国境内早期人类的代表——北京人》时可以补充讲述广西著名的原始人遗址，如广西柳州白莲洞的“柳江人”、百色市田东县的高岭坡遗址、南宁市隆安县丁当镇的新石器时代贝丘遗址、南宁市邕宁区蒲庙镇新新村九碗坡地的顶蛳山遗址以及南宁市坛洛镇的古人类遗址。

例4.在部编版八年级上册第15课《北伐战争》中讲述“1924年5月孙中山在广州黄埔创办中国国民党陆军军官学校”时，可引入以下地方史：1926年春黄埔军校南宁分校成立，第一期学生受训18个月，分步兵、工兵、炮兵3个科目。后军校迁至柳州，又迁回南宁，最后迁至桂林直至撤销。该分校从1937年到1944年共毕业学员18082人。这样讲解后学生自然就觉得黄埔军校其实离我们并不遥远。

例5.在讲述部编版八年级下册第8课《经济体制改革》中的城市经济体制改革时，可以用南宁本土企业多丽电器厂的发展历程作为例子进行分析。多丽电风扇许多南宁人家里都有，由学生身边熟悉的事物入手，更容易激发他们的学习兴趣。

其实只要教师发挥聪明才智，用心留意身边的事物，就能把中国“大历史”和地方“小历史”恰当结合起来，然后有滋有味地传授给学生。

三、在课后作业中渗透地方史研究

给学生安排作业时，可以让学生尝试“发现身边的历史”，角度和方式也可以是多种多样的。

第一，调查研究法。比如南宁的“土改”故事、“文化大革命”时的南宁、南宁的解放日等地方史，都是我们可以引导学生去探究的重要内容。

第二，实地参观法。读万卷书也要行万里路，历史不仅仅是书本上的历史，为了让学生更加生动直观地了解历史，可以组织学生参观博物馆、遗址、遗迹等地方。例如南宁的学校可以组织学生参观邓颖超纪念馆、南宁博物馆、广西博物馆、广西民族博物馆、南宁市顶蛳山遗址博物馆、南宁市昆仑关战役旧址博物馆等。除了南宁之外，柳州白莲洞古人类遗址博物馆、合浦汉代文化博物馆、桂林太平天国纪念馆等都是适宜学生实地参观的场所。

第三，材料融合法。学习历史不可避免地要遇到材料解析题，而地方史可以成为材料解析题的选材。

例1.1951年，广西桂平金田村爆发了起义，该起义对于中国近代史的发展起了积极的促进作用。该起义的领袖为（ C ）

A.石达开     B.韦昌辉     C.洪秀全     D.杨秀清

例2.广西世居着汉族和11个少数民族，按人口由多到少的顺序排列分别是壮族、瑶族、苗族、侗族、仫佬族、毛南族、回族、京族、水族、彝族、仡佬族，另外还有40多个民族成分。广西多民族的和谐相处与发展，得益于国家出台的哪项制度？该制度实施有何意义？

例3.桂林有伏波山、横县有伏波滩、龙州有伏波庙，这些都是为了纪念东汉时著名的政治家、军事家马援，他被汉光武帝封为伏波将军。汉光武帝统治期间的盛世被称为什么？

总之，在历史教学引进地方史，可提升历史课的魅力，使学生从对地方史感兴趣发展到对中国史感兴趣，从而更好地提升课堂教学效率。

[   参   考   文   献   ]

[1]  马敏.地方史在中学历史新课标教学中的作用[J].桂林师范高等专科学校学报，2010（2）：217-219.

[2]  宋丽婷.中学历史教学中乡土史课程资源的开发应用[D].济南：山东师范大学，2008.

[3]  罗天智.浅析中学历史教学中地方史的教学[J].网络财富，2009（22）：73-74.

[4]  明成满.以新课标理念促进中学乡土史教学[D].南京：南京师范大学，2004.

[5]  蔡伟，孙娇.乡土教材的德育功能分析[J].基础教育研究，2010（1）：8-9.

（责任编辑    袁   妮）