基于群习作评讲，谈“本真”思维的发展

葛小静

[摘   要]教师要在群习作讲评过程中，总结相关经验教训，并从收集素材、运用语言、多角度立意等方面发展学生的“本真”思维，以使学生创作出具有个性特征的“本真”作品。

[关键词]群习作评讲;“本真”思维;发展策略

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）13-0024-02

群习作，主要是指不同学生基于某一相同要求（如同一题目，同一写作对象或同一主题等）自由创作出的习作组合或是某学生自己的习作专辑等。

下文将重点分析群习作评讲中存在的问题，以及如何在群习作讲评过程中，发展学生的“本真”思维。

一、原因分析

在群习作评讲的过程中，我们发现一些学生在听讲后，写作思维仍旧跳不出传统的圈子，很少能将自己的真实生活与写作相联系，更无法以“我”手抒“我”想、抒“我”心，他们的习作仍存在很明显的墨守成规现象。出现这些问题的原因主要是什么呢？

1.教师层面：“四重四轻”

（1）重内容，轻生活。即侧重选题让学生写作，要求学生“依葫芦画瓢”或“移花接木”，忽视学生在写作过程中的体验和感悟。（2）重师评，轻生评。即注重教师对文章的评讲，而忽视学生的自评与互评。教育家桑德提出要“从单纯的教师评价改为学生进行自我评价”，库克则明确表示，最有效的评价是学生的自我评价。（3）重共性，轻个性。即有的教师没有对每个学生的作文进行认真的阅读与批改，评讲时只关注共性问题而忽视个性问题。（4）重技法，轻思维。即评讲课堂上只重视写作技法的传授，而轻视学生写作思维的训练。

2.学生层面：“四重四轻”

（1）重朗读，轻修改。即在教师对学生的作文进行了认真、细致的批改后，一些学生往往只是读读教师给的评语，而很少会根据教师的批改去认真思考，总结修改。（2）重经验，轻感悟。即一些学生缺乏对生活的观察与感悟。（3）重单向接受，轻多元碰撞。即一些学生被动地接受教师的知识传授，很少与他人进行思维碰撞。（4）重浅表体验，轻深度挖掘。即学生满足于一些浅表的认识，缺乏联想和探究思维。

二、策略探究

一些群习作评讲存在单一、模糊、低效的问题，这导致学生在课堂上能“听多”，却不能“识广”。从这个角度来说，教师在群习作评讲过程中必须吸取多年来的评讲经验教训，致力于全面发展学生的“本真”思维。那么，如何才能在群习作的评讲过程中，更好地發展学生的“本真”思维呢？可以关注以下策略。

1.探究名家写作的历程与感悟，发展“本真”的素材思维

写作的主体是学生，学生的认知需要在实践中深化，“微言大义”式的评讲，只能使他们的思维受到更多的束缚。“落花水面皆文章”，学生置身于社会生活中，却为何难以提炼出写作素材？反思部分学生的真实生活状态：一是“只”生活。终日里或囿于书本，或懒于观察，等等。二是“忘”生活。用一时安逸取代艰辛，用包办取代付出，等等。三是“窃”生活。只听他人言生活，却不思自己的生活。要使群习作评讲真实有效，不妨在开展评讲之前，先构建名家写作探究共同体，让学生通过查阅资料，了解名家写作的历程与感悟，于互动交流中自悟写作之道。比如，法国作家福楼拜是莫泊桑的老师，他曾以眼前经过的一辆牛车为题，叫莫泊桑写出七篇不同的散文。莫泊桑感到很为难，福楼拜便进行了这样的引导：早上和晚上拉车的牛的神态是否一样？赶牛车的人酒足饭饱和饿着肚子时对牛的态度是否一样？饿着肚子的牛上山岗和饱着肚子的牛上山岗的状态是否一样？他要求莫泊桑对这些细节加以观察。这让莫泊桑醍醐灌顶。

叶圣陶先生曾说：“一件事物，你知道得清楚的，一个道理，你明白得透彻的，一个意思，你思索得周到的，一种情感，你感受得真切的，这些都是你自己的东西。”所以，在群习作评讲前，教师一是要有意识地引导学生去探究名家的写作历程和感悟，培养学生从生活中提炼素材的意识与思维习惯，让学生将事情看清，将道理弄透，明白其意，悟出真情;二是要引导学生闭目回忆或讨论再现生活原状，让学生在真实情境中感悟山高水长、人情冷暖与家国情怀等，并将写作与生活有机相融，进而发展“本真”素材思维。

学生要回归写作的本真，发展“本真”素材思维，将自己的所见所闻与真实的所思所感融为一体，从而进行真正意义上的写作。

2.保护学生表达的欲望，发展“本真”的语言思维

学生在实际运用语言进行表达之前，首先要认识自己、了解自己的内心世界，若不去触及自己的内心世界，他们便不能写出有独创性的文章。因此，教师应该鼓励学生表达自己内心的欲望。陈易志老师在一次教学研讨会上上了一节群文阅读课。课上他先让学生读了六篇文章，即《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》（绘本），然后鼓励学生进行比较（内容、描写手法、文学要点）与分析。学生各抒己见，畅所欲言。这一教学方法可应用于写作评讲。个性化的语言能彰显人物的特征，写作不必拘泥于某些固化的文辞。教师可通过群习作评讲，发展学生“本真”的语言思维，引导学生有效化用乡土语言、流传下来的民歌童谣及媒介语言等。这样，也许能培养出像采用陕北信天游形式创作诗歌的贺敬之，使用东北语言进行创作的赵树理等这样出色的作家。

3.回归生活真实的状态，发展“本真”的立意思维

程少堂先生认为，回归本真是写作教学的应然之义。写作评讲效果是影响写作教学效果的主要因素之一。在日常写作评讲过程中，笔者发现，有部分学生的文章的立意是雷同的。如写因自己而造成某种问题时，一些学生喜欢着力写对方的不计前嫌，以表达自己的赞美、敬佩之情，他们很难写出像鲁迅《一件小事》中“他对于我，渐渐的又几乎变成一种威压，甚而至于要榨出皮袍下面藏着的‘小来”这种真实的内心感触。教师在群习作讲评过程中，要引导学生探寻生活的真实状态，以发展他们的“本真”立意思维。

“各学段学生的发展核心素养体系，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。群习作评讲，只有注入了科学的元素，适应终身发展和社会发展的需要，才会有生命力。所以，教师在进行群习作评讲过程中，要注意形式的多变，角度的灵活。教师要引导学生探究名家写作的历程与感悟，回归生活的本真，学会多方位、多角度观察与体验，并让学生探讨问题、解决问题，从而内化社会规范、主流的价值观等;要引导学生开阔视野，让他们发挥集体智慧，通过有效对比赏识群文的优点，并针对共性或个性问题，集思广益，以有针对性地提出不断优化习作的举措，将思维向更深更广处延伸与拓展;要引导学生借鉴模仿，举一反三，用具体的范文讲解取代枯燥乏味的说教，用互评的方式取代以教师为中心的评价。这对培养学生的发现能力、提炼概括能力、反思与应用能力，提升他们的写作技能，进而促使他们写出具有个性特征的“本真”作品具有重要的意义。

（责任编辑   农越华）