第二个思考：物理备课组建设的策略

黄跃涛 李秀琴

摘 要：从教师核心素养研究视角讨论怎样进行备课组建设，从启发教师思考成为“怎样的人”、发挥教师“怎样的能”、推动教师成就“怎样的果”三个方面进行研讨.

关键词：物理备课组建设;教师发展;核心素养视角;课程改革

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1008-4134（2021）09-0013-04

基金项目：广东省教育科学“十三五”规划课题“教师核心素养与科学深度设计工作室建设研究”（项目编号：2019YQJK168）.

作者简介：黄跃涛（1976-），男，广东汕头人，本科，中学高级教师，研究方向：中学科学素养研究;

李秀琴（1965-），女，广东汕头人，本科，中学高级教师，研究方向：教育教学管理.

习近平总书记在庆祝中国共产党成立95周年大会上提出“四个自信”.笔者在课题“教师核心素养研究”中提到的第一个思考是“文化自信”要求下当代物理教师应该具有“文化自觉”[1]，“文化自觉”需要可生长的沃土，备课组建设就是其一.备课组建设是一个学校质量发展良性与否的重要指标，但是当前的学校备课组活动还存在低效现象，比如活动走过场、同行病态竞争、缺乏理论素养等问题困扰学校的发展.本文从教师核心素养研究视角讨论怎样进行备课组建设.

1 启发教师要成为怎样的“人”

1.1 关注基本问题

在备课组，不同的成员的需求是连接、统领和牵动备课组建设的基本问题，基本问题的解决能够促使教师举一反三地解决自己任教中的小问题.需求因为年龄、阅历、期望值的不同而改变，年轻教师希望教学尽快入门站稳讲台甚至教学成绩超越经验丰富的老师，中年教师希望教学效果良好，即将退休的老师希望工作轻松一些;有的教师希望得到更多的展示机会，获得职称晋升;有的教师教研能力较为薄弱，需要得到更多的帮助指引;有的教师苦于业绩无法提升，缺乏有效的方式方法.

案例1 成绩的比较

假设你是学校的备课组长，平时成员们都很敬业，考试数据出来后，一个老师带的班级没有考好，他自己也知道了考试情况.该老师神情低落，你应怎么和他沟通呢？

作为备课组长解决这一问题，需要两个过程，首先，备课组长厘清自己的责任，因为该老师是备课组团队的一个成员，一荣俱荣，一损俱损，成绩不好也有备课组长的责任;其次，换位体验，只有该老师从心底感受到备课组长及团队的正能量（勇气、淡定、主动、宽容、明智、爱）后，敢于和愿意面对问题时，才能开始共同分析原因、寻找改进措施.

案例2 职称的评定

一位老师从教20年后由于各种原因很难再进一步评职称，他对工作的态度是完成教学任务，上完课就“没我的事了”这样的状态，对教学上的“小问题”持“得过且过”的态度.

作为备课组长解决这一问题，需要三个过程：首先，在教研组长的统筹下把教师的生涯发展当作全组共同发展的工作日程;其次，备课组活动要让教师文化自觉成为每个人一种内在的精神力量[1]，能够思考提高自身的文化修养，享受教育带来的自豪感，“职称”是教师生涯自然而然的产物;最后要协同教研组长找准这个教师发展的关键症结帮助他迈过教学生涯的这道坎，这样教师的活力才能被进一步激活.

备课组应该成为教师获得教学生涯成就感的港湾，如果缺乏对教师基本问题的关注或者不理解，埋怨或者轻视的结果，就是备课组成为一盘散沙.自然也就存在活动走过场的现象，学校的发展质量也会受到影响.

1.2 规划愿景思路

美国学者彼得圣吉阐述了共同愿景，他提出了景象、价值观、目的和使命、目标四个建构要素.远大愿景的实现需要分目标来实施，而共同的价值观能加强备课组的凝聚力，使成员们为之而努力，完成自己的使命，最终实现共同的愿景[2].

案例3 教师的期望

在一次备课组活动交流中，一位老师阐述其在现实中，各种繁重的教学工作，不平衡的生源质量，以及家庭琐碎，让他的热情逐渐被消磨，也让他渐渐淡忘了原来心中的志向和期盼，淡忘了对教师这一职业的追求.

面对备课组“上有老、下有小”现象，个别教师的懈怠会影响整个备课组的建设.所以首先，备课组应该先确定景象、价值观、目的和使命、目标四个构建要素，幫助教师重新思考“我要成为一名什么样的教师”“我现在是一名什么样的教师”“我将来要成为一名怎样的教师”三个问题.同时收集发自每个人内心最真诚最渴望的目标，可以发现，个人目标与备课组的共同愿景的大方向是一致的，最终目的也是一致的，都是要促进学生学习和教师发展.最后，备课组确立了本学期备课组的价值观和目的使命.

正是在这样的环节构建中备课组获得生命，备课组的工作有了依托载体，教师才能在“文化自觉”的教学教研活动中不断焕发青春.

1.3 借助名师引领

愿景的规划还要借助名师引领，名师不是一蹴而成的，他们就在老师们的身边，名师很普通，他们无非多做一些工作上的研究，输出一些研究成果，获得更多师生的认可.

案例4 做学生心目中的名师

特级教师李铭仁是汕头市公认的名师，他每一节上课都会提上一个水桶，每一节课学生都会哄堂大笑，很多学生都喜欢李老师的课，每一节课学生都很期待李老师准备了什么有趣的实验，课堂就是在这样轻松的、师生共鸣的氛围中不断推向高潮.特级教师蔡冬阳是在李铭仁老师影响下成长起来的广东省具有较大影响的物理教研员，他所倡导的“情境教育”“实验探索”成为国家这一轮课改的“排头雁”.这就是我们应该追求成为的名师样子.

备课组建设应该立足理解什么是名师的定义，名师关键得到学生的认可，当学生喜欢你的课堂，你就是他们心目中的名师;同时，当我们追随名师的脚步，就某一个领域开展研究，静待“春暖花开”.备课组在教研活动中可以观摩名师讲座、示范课，多思考可以从中学习的观点思路，教师畅所欲言，就能明晰前行的愿景.

三个环节从人的因素进行研究，功夫贵在平时，备课组要形成核心和合力，备课组长的领导力、亲和力要到位、到人.

2 推动教师要产生怎样的“能”

2.1 揭示物理本质

备课组活动具有被广泛认同的组织架构，形式上由“固定例会”“机动研讨”组成，内容上由“协同共享”“区域交流”组成.不同学科的特征决定各自的备课建构.而目前物理学科核心素养的研讨就是备课组开展教研互动的依托.

案例5 备课组活动流程

传统备课组活动流程：讨论下周教学进度安排——对学生最近遇到的难点进行探讨——教师共享教学中的经验——布置组内老师习题.例会内容由组长提出，一位老师共享他的教案和思考，最后组织下周的习题编辑任务.然而，这样的形式是一种“浅”教研形式，缺乏前瞻性和延展性，没有理论素养研究，不可避免地陷入走过场形式.

首先，备课组要研究核心素养关于大单元的组织内容、蕴含的物理规律和概念的发展历程，研讨学生应该经历的科学思维模型和科学探究方法，对学生的社会价值观展示潜移默化的熏陶技巧;同时进行教学方法的研讨，关键是对过程的深入思考，不要流于形式，要发生质疑，要有所改进，要引入先进的教学理念.就此，笔者紧扣物理教育教学本质设计以下备课组常规活动流程（见表1）.

2.2 进行个性化展示

随着全体组内教师教学经验的成熟，备课组常常陷入思维固有化的情景，大家按照自己的模式开展教学工作，不讨论、不接受新事物成为常态.让教师展现个性是教研工作的新生长点.

案例6 课题的作用

有一位高级教师曾经说：我都已经到了职称的天花板了，这几本书哪有那么难教，不就这样把内容讲清楚，哪有那么麻烦？教研是领导们的事，我做了又有什么用.结果这样的老师成为学校的不稳定因素，他们会抱怨工作中的繁琐，不愿意承担更多的教育教学工作.

备课组应该让这样的老师发挥作用，他们有经历、有思考，只是到了职业生涯的天花板，他们照样希望得到职场的认可，所以让老教师承担起高考领衔人任务，或帮扶年轻教师、或带领组内教师开展教研课题活动可以让他们意识到自己的榜样作用，从而启动他们的职业新生长点.在上面表1的备课组常规流程设计中教师个性化展示的主角可以更多地倾向老教师，而对展现个性的成果进行评比是激发老师们不断思考的有效手段.

2.3 碰撞创新成果

物理教学永恒的命题就是对现象的诠释手段改进，思维可视化的其中一个技术就是实验手段显现，借助信息化、智能化的辅助手段教师创新成果不断展现.而另一个途径就是学生自主创新实验的兴起，它让教师的教学思维可视化得到新的展现方式.

案例7 平抛运动实验水平方向匀速运动的质疑[3]

生： 质疑水平运动是否匀速，可以测量通过单位水平位移的时间.

教师：这个想法很好.那么，用什么能够测量这么快的运动轨迹？

生：可以用摄影.

教师：那如何确定单位水平位移？

生：可以做标志在竖直木板上（如图1）.

让学生对比录像截图，可以看出小球抛出，但是水平运动相同距离，实际时间不同.从视频中可以看出，三个激光笔照射到钢球的时间间隔几乎相等（分别是9.35s、9.29s、9.22s，间隔0.06s左右，见表2），只能说是在高中阶段实验条件不足情况下，我们完成的是理想状态设定下的實验.

目前，越来越多的物理备课组都开展了学生自主创新实验研究工作，这是物理教学的特点，让学生自己动起来，成为检验核心素养是否落实途径之一.创新成果具有到达一定层次上的瓶颈性，教师在自导创新实验基础上也引导学生接触技术、诠释现象、摸索规律已经成为物理备课的新模式.

3 发挥教师作用成就怎样的“果”

教师是人类灵魂的工程师，备课组建设是教师职业生涯的土壤，备课组的建设成功与否关系到国家教育方针“培养怎么样的人”这一国策能否有效落实.备课组建设有新的思路，关键在于最终发挥教师要成就怎样的果.

3.1 发生角色重塑

让教师发生角色重塑，教师的自主愿景、规划会让备课组摆脱“活动走过场、同行病态竞争、缺乏理论素养”等问题.让所有教师成为备课组中重要的一员，愿景能够逐渐实现，让教育教学的自豪感一直伴随职业生涯.

3.2 保证教学质量

学校领导的基本要求是教师能够保证教学质量.教师不能好高骛远，研究脱离教学实际的问题，应该从身边的教学困难入手，不断提升自己解决问题的能力.让教师成为大单元的设计者，有利于思考三年高考的进阶性，有利于成为提升学生成绩的研究者，不随波逐流.同时备课组所有老师经过若干年的思维碰撞，共享成果，会逐渐形成本校的校本资源，能够从生源情况出发开展教学，质量自然会逐渐提高.

3.3 推进课改落实

教师成为课题的主导者、创新实验的推动者，课程改革的落实者需要更强的能动性，这需要学校给予平台，同时应该让教师能够获得视野的提高，他们自然能够思考工作中如何获得创新.

完成备课组的建设思路重塑，才能使教师在新课程改革中真正发挥其应有的重要作用，教师真正发挥出自身的自主性和创造性，才能把课程改革的成果进行推广，才能保证学校的教学质量，才能把校本教研深入展开，才能促进带动个人的专业发展.备课组作为学校教学管理的基层组织，才能发挥出它应有的基石作用和示范效应，才能完成新课程改革事业赋予它的神圣使命[4].

参考文献：

[1]黄跃涛.试论中学物理教师的文化自觉[J].当代教育理论与实践，2020，12（04）：118-123.

[2]彼得·圣吉著，郭进隆译.第五项修炼—学习型组织的艺术与实务[M].上海：上海三联出版社，1998.

[3]黄跃涛.深度设计视角的“平抛运动实验”改进[J].湖南中学物理，2020，35（04）：69-70.

[4]余昆仑.新课改背景下备课组的角色重塑[J].教学与管理，2017（04）：33-35.

（收稿日期：2021-02-04）