混合式教学在吟诵教学中的应用研究

陶路江

【摘 要】混合式教学是一种线上智慧教学与传统教学优势相结合的模式，通过借助线上教学平台、数字化教学资源，组织线上线下教学活动，构建“预学—共学—延学”的教学模式，将学生的学习引入更深处。本文以部编版初中语文教材《诫子书》吟诵教学为例，探究教师在混合式教学模式下，进行文言文吟诵教学设计和实施教学活动的策略，充分发挥线上线下教学优势，提高教师教学效果。

【关键词】混合式教学;文言文;吟诵教学;诫子书

【中图分类号】G434 【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2021）06-075-03

混合式教学是互联网发展背景下产生的一种教学模式，通过线上线下教学相结合，将智慧教学与传统教学优势相结合，让学生的学习高效、便捷、深入。线上线下混合式教学成为一种创新的教学模式被不断推广，尤其是在新冠肺炎疫情期间，教育部发出“停课不停学”“停课不停教”的号召，线上学习、线上线下混合式教学被青睐，许多学校和一线教育工作者致力于混合式教学的实践与研究。教师需要在教学设计思路、实施原则、实施步骤与有效评价机制等方面较以往有所创新。要形成坚持以学生为中心的课堂，可以让学生随时、随地在线上学习知识，线下参与课堂环节。

背景及缘由

1.坚持问题导向

《诫子书》是选自部编版初中语文教材七年级上册的一篇文言文，该学段学生的语言运用能力和认知发展都处于较低水平，教师在教学过程中需要加强对学生基础知识落实、文言语法现象学习、文本主旨与中心思想体悟的重视与引导。在传统课堂中，教学形式的单一乏味使学生缺乏学习兴趣，导致课堂教学效率低下，教学目标无法达成。通过吟诵，学生在“吟唱”的过程中提高了学习兴趣，但吟诵教学活动的有效开展需要建立在充分的课前预学基础上，教师需要提前做好对学生预学的指导，如不借助信息化教学手段，在学习过程与结果的监控上无法做到科学、准确、及时，教学时间成本与学生学习效能将不成正比。

2.聚焦学情分析

线上线下混合式教学借助数字化教学资源，通过可视化、全过程的教学监测手段帮助教师因材施教，开展分层教学与指导，能够节约教学时间成本，提高教学效果。《诫子书》篇幅短小，语言抑扬顿挫、平仄起伏、节奏鲜明。不仅有大家津津乐道的历史背景为教学抓手，更有脍炙人口的诸葛亮生平为教学切入点。丰富的《诫子书》文言文吟诵教学资源和参考文献，对于研究混合式教学在吟诵教学中的应用也具有借鉴意义。吟诵教学和线上线下混合式教学在内容与形式上的双融合，聚焦教师教学效率与学生学习兴趣的提高，能够为教师提供新思路与新方法，达到“1+1>2”的效果。

基于混合式教学的吟诵教学模式

1.明确“三段式”教学目标

传统模式下的教学目标，按照“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标进行设计。混合式教学模式则需要重新认识教学的过程，它不再是单纯的教师面授，学生通过数字化教学资源进行的线上学习也应该纳入到教师教学设计的范畴。例如，《诫子书》的课前目标为：借助导学案与动漫微课了解文章创作背景，学习积累文言字词，掌握文言文翻译的五种方法，并预学《诫子书》吟诵;课中目标为：掌握吟诵技巧，通过文言文的节奏与韵律变化，在吟诵中感悟作者情感与文章主旨思想;课后目标为：熟练掌握与运用文言文的吟诵方法。

混合式教学模式下“三段式”的教学目标，把三维目标的内容变得更加具体明晰，课前与课后目标将教材的单元内容勾连起来，落实了大单元教学，课中则是翻转课堂模式的共学展示，也是“线上预学、线下共学、课后延学”模式的关键与核心环节，它充分将线上线下学习的全过程有机融合起来，三部分环环相扣，互相制约（图1）。

2.線上预学，落实基础知识

在线上预学环节，教师可以通过数字化教学平台发布预学案、动漫微课和音频材料。学生需在线上自主查阅文章创作背景与作者简介;结合教材文言注释，解决文言字词;在线观看动漫微课，尝试运用文言翻译方法;最后，学生预学吟诵，这个过程落实了《诫子书》教学的基础知识。教师在开展共学环节之前，需通过数字化教学平台的数据反馈，掌握学生预学情况，并针对问题调整线下共学环节的教学策略。笔者从多次实践结果来看，线上预学环节要做到以下几点。

（1）由于班级学情存在差异性，预学任务单采取任务分层设计更加科学。如《诫子书》的预学任务包括了解作者生平和文章创作背景;解决文言字词的读音与释义;归纳文言中的词类活用、古今义字和特殊句式。前两者全班学生结合教材和资源都可以完成，第三者对学生的总结归纳能力、文言知识运用能力具有较高要求，适合作为拓展提高的内容。

（2）预学任务完成情况参差不齐，部分学生会存在抄袭的行为。教师可以通过两个办法来解决这一问题，一是在预学环节安排知识检测，时间为学生提交预学任务后;二是在课堂教学中进行预学知识的复习与巩固。

3.线下共学，探究重难问题

在线下共学环节，教师要从传统的课堂主宰者和知识的灌输者，转变为教学的组织者、指导者和学生学习的促进者。学生则由知识的被动接受者，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者和情感体验与培育的主体。前期，学生通过线上学习已经解决了大部分问题，教师不需再花费太多时间讲授基本知识，课堂变成了师生互动的场所，共同完成问题探究。以《诫子书》为例，教师可以围绕主题，开展以下几项有效教学活动。

（1）组织课上小测，检查学生对文言字词的掌握程度。借助智慧教学平台进行测试，教师能够第一时间掌握学生课前学习情况，并进行查缺补漏。

（2）以学习小组为单位，开展基于问题的重难点探究活动。如吟诵的基本规则是什么、本文吟诵的依据是什么等，最后进行明确。

（3）充分发挥师生共评、学生互评的作用。学生结合问题探究所体悟的内容，通过小组合作探究，组内展示与互评，最后在班级展示。

4.课后延学，反馈课堂效果

在《诫子书》吟诵教学中，可以通过平台下发“延学清单”，如搜集诸葛亮与诸葛瞻生平事迹，撰写主题小论文;自学蒲松龄《狼》的吟诵，要求学生运用本节课学习的吟诵方法，自主吟诵蒲松龄《狼》全文内容。这不仅能够让学生在课后把所学知识运用起来以达到熟练掌握的程度，同时，落实了语言学用的训练，对提高学生语文核心素养具有积极意义。

总结與反思

基于混合式教学模式的吟诵教学中，学生借助智慧教学平台与数字化教学资源，自主解决了基础知识，并能够在传统文化熏陶与现代技术的帮助下感受语言文字的魅力，体悟文章情感，学生上了一堂深度语文课。吟诵教学包括识字正音、音韵分析、意象赏析等内容，无法在一节课完成，但借助智慧教学系统，一些任务可以在课前解决，课堂上的主任务就是师生探究、生成与展示的过程。该模式包括教师、学生、教材、环境四个要素，线上学习环节只是通过技术改变了环境要素。教师在搭建教学支架进行教学实践的过程中需要明确以下几点。

一是教师应深度挖掘丰富的教学资源。教师需要提前准备好相关的数字化学习资源推送到学生手中，方便学习，凡是一切对学生线上学习起积极作用的图文影像资料都可以作为教学资源使用。如课例中发布的预习学案，《文言文翻译的五种方法》《诫子书》吟诵录音等资源都需要教师提前准备。

二是教学应始终围绕课标、教材与学情展开。线上学习环节不是片面追求形式，教师应始终结合课标要求、学情实际和文本内容，设计自己的教学活动。学生文言字词的积累、学习兴趣与方法的养成非常关键，通过吟诵教学的方式来组织教学活动，通过富有音乐性的古文吟诵，学生不仅能更快地理解晦涩的文言字词，而且对于文章主旨与作者的情感把握更加准确深刻。

三是评价应更加灵活开放，充分尊重学生的发展性与个体差异性。教师可以借助智慧教学平台，通过大数据分析，更加容易掌握学生情况。所以，教师在检测与评价学生的学习时应做到多元化，不同的层次采取不同标准，因材施教更有利于学生的成长与发展。