书法电子课程的研发与实施

李明 陈蕾蕾 谷明璐

电子课程在许多国家都被提上了政府议程，同时也得到了企业和社会的广泛关注。随着数字化教学资源建设的深入和计算机及网络技术的进一步发展，面向学生的数字化教学资源包的设计与开发已成为现实。

书法学科具有综合性、实践性和艺术性特点，使得中小学书法教学方式与其他学科不完全相同。笔者通过在书法教学中长期的观察与实践发现，书法教材的开发难以受到重视，学生练习效率过低。在校园中少有针对学生的特点而设计的书法校本教材，加之书法课时的紧张，学生只能在课堂上得到专业的指导。在课后自行练习时无法得到专业教师的指导，导致了学生书法练习的效率过低。为解决以上问题，笔者自2015年起，针对书法教材中存在的问题，从学习者的角度出发自主研发书法电子课程并进行一定的应用研究。

自主研发符合学生的书法电子课程教材

1.研发过程

系统化的电子书法教材的研发不可或缺，一方面，能够弥补缺乏书法教师的缺口;另一方面，丰富的电子教材资源能够让学生在课下随时随地接受专业的指导。在书法电子教材的研发过程中，主要经历了四个阶段。

（1）课程内容确定阶段

书法电子课程的内容主要采用北京中学的《怎样学习楷书》和《书法》等校本教材。教材的内容完整且具有系统性。

（2）动画制作阶段

在电子教材中具有大量的关于笔画的运笔图以及读帖的资源。按照教学理念和专业知识，指导有关技术人员进行制作。

（3）视频录制阶段

在每个需要讲解的知识点旁都有相应的视频资源，笔者花费了大量的时间录制了完整系统的讲解视频，为自主学习的学生答疑解惑，并为所有的笔画书写录制了示范书写视频。

（4）电子课程完成阶段

将以上所有的资源进行整合，形成最终的书法电子课程软件并投入使用，定期根据出现的问题进行优化。

2.书法电子课程内容结构

根据书法的课程结构，将电子课程内容主要分为书法常识、基本笔画、偏旁部首、间架结构、赏析创作几大部分。

3.书法电子课堂组成

在设计书法电子课程时，每节课的组成大致由情景导入、笔画书写、范字精讲和拓展练习四部分组成。

（1）情景导入

书法以历史纪实为基本特征。学生应该在了解历史知识，了解书法风格的基础上再进行书法的学习。在书法学习之前，要对一定的背景有所了解，在书法电子课程的学习开端，以本节课相关的历史背景和书法常识作为情景引入，提高学生学习书法的兴趣。

（2）笔画书写

书法学习中，笔画书写是至关重要的学习内容，笔画书写的学习是书法学习的前提。在此阶段，电子教材中详细展示了各种笔画的具体书写，为学生在没有书法教师时也提供了专业的指导。

（3）范字精讲

在学习基本的笔画书写后，需要对范字进行学习才能对前一阶段笔画书写有更深的理解以及进行有效的练习。

（4）拓展练习

书法是一门需要学生勤于练习的学科，在该书法电子教材中拓展训练将引导学生自主练习。同时，引导学生欣赏名人名作，提高学生赏析书法的能力。

4.书法电子课程体系

对于每一节书法课程，电子课程教材里包括了运笔图、书写动画、视频示范、读贴、书写笔顺、文字演变、书法故事等内容。

（1）运笔图

书法讲究笔法，所谓笔法就是要懂得如何运笔书写。运笔图则是能够让学生直观明白运笔方法的形式。例如点的写法：由轻到重，顿笔即提笔;不能回锋，不能钻成一个圆点。为了让学生掌握每一个笔画，在每一个书写讲解的同时，还附有运笔图。

（2）视频示范

為了让学生在自主学习书法时更加便利，本人通过视频的录制，将每节课中需要示范的内容进行了视频讲解以及书写展示，在学生书写遇到困难之时能够及时地解决学生的困惑。

（3）文字演变

书法和文字是息息相关的，研究书法的同时，学生对汉字也应该有一定的认识。在书法的电子课程中，对于每个学习的汉字，点击某一汉字，都有具体的文字演变，学生能够了解到文字的由来，体会文字的写法。

（4）书法故事

书法故事能够在学生学习书法之余，对书法这一学科进行更加深刻的认识。有趣的书法家故事、书法物品的历史讲解能够让学生融入书法的海洋中，陶醉于书法。在该书法电子课程中，对于书法的工具、文字、名人、字体等都进行了详细的故事说明，点击相关字样便可查看。

书法电子课程的应用

在书法电子课程研发完成后，笔者通过“互联网+”的教学模式探究了其应用效果，在该教学模式中主要分为三大阶段。

1.前端的学生分析

书法学习前要对所学习的目标、内容、对象进行分析。通过对学生的认知程度和兴趣等的分析，为学生制定符合自己特征的学习路径。通过对目标和学习内容的分析，确定学生需要解决的问题，通过对学生的前端分析，收集学生的信息，逐步形成学生个人成长电子档案，可以对学生进行个性化的学习指导。

2.资源的选择

互联网的资源以及研发的书法电子课程的汇集，通过“互联网+iPad”终端显现出来，图像、视频资料就如同一个大的“库房”，为学生提供了选择。学生根据自己的需求进行选择性学习，这种选择是基于个性化的选择，也就是说，当学生认为自己的笔画为弱项时，自己选择笔画的练习;认为部首为薄弱环节时，选择部首部分;认为字的结构为弱项时选择结构章节。学生根据自己的薄弱项目，进行有针对性地学习，这在很大程度上提高了学生的学习效果。

3.学生个性化发展

个性化发展更多地把个性化教与学融入其中，使每个学生都能得到最大发展。“互联网+iPad”电子书法课程的出现，为学生提供了一个移动的空间，真正实现按需学习与适量学习，这样就为学生个性化发展的空间提供了保障。

自该项目启动起，在北京中学的西坝河校区取得了良好的效果。为进一步研究新教学模式在书法课堂中的效果，本人将以上研究内容和方法同时在北京中学东坝南校区进行研究。从目前的教学情况看，新的教学方式得到了教师和学生的良好反馈。

书法电子课程的展望与反思

1.学生喜欢书法艺术，传承了传统的文化

2015年书法改变教学方式以来，已经得到了学生和家长们的喜爱，书法老师也连年被评为“学生最喜欢的教师”。在学生与家长完成的作业和个人学习感悟中可以看出，书法电子课程是有益于学生的。不论是在课堂上，还是在2020年疫情期间，学生们都可以按照目标自主地学习书法知识，练习书法，使得学生有了长足的进步。

2.区域内实践践行，得到多方肯定

书法教学方式變革进入常态推广阶段，得到了许多老师的帮助。我们与区域内多所学校的书法教师进行了深入的交流。在书法电子课程开展的同时，也吸引了大批老师的注意。观摩过程中老师均表示希望能够在自己的学校进行电子课程教学的研究。书法电子课程研究五年来，得到了芳草地国际学校、朝阳外国语学校、朝阳第二实验小学、香港张明天学校、唐县第二中学、湖南韶山学校等兄弟学校教师的肯定，也得到了来学校参观的国际专家、芬兰赫尔辛基学校、英国圣亨利文法学校、美国普纳荷学校师生的高度赞扬。

电子课程的出现不是替代教学，而是促进教与学形式的改变。新的技术和资源出现时，我们不能趋之若鹜，需要站在学习者和教育者的角度上考虑它是否真的能促进教学，更应该利用现有的教学资源和教学手段与新技术相结合，从而使教学达到最优化。

长远来看，电子课程的确可以取代部分纸质书本，它是师生互动的中介器（Mediator）。在一般的课堂活动里，学生各自阅读的时间可能只有10%，课堂大部分时间是师生间的互动及学生间的互动，其余小部分时间，学生在教师指导下写下一些东西。在中学书法课堂中运用电子课程希望能达到：数字教材结合云端书柜，学生上学不需背负沉重的书包;设计出以学生为主的“自我导向式学习”，提高学习成效;结合教育云端，让学生拥有无所不在的学习。

作者单位：北京中学   北京市八一学校   北京市朝阳外国语学校