通、懂、透、赏

李桂荣，濮阳市实验小学副校长，中小学正高级教师，中原名师、河南省首批中小学教师教育专家，多所高校国培授课教师，出版有教育专著《从阅读走向悦读——如何提升学生的阅读兴趣与能力》。

阅读是发展思维、获得审美体验的重要途径。通过阅读，学生能够加深对文章的理解，增强内心体验，受到思想启迪，享受审美乐趣。而朗读是阅读教学中的重要环节，能帮助学生体悟文本的核心思想，同时也是朗读者表达自己对文章思想内容、对作者理解程度的重要方式。因此，学会朗读十分重要。作为教师，我们要帮助学生提高朗读能力。

一、帮助和引导学生“读通”课文

“读通”是学生面对一篇新文章时要做的第一步。教师要根据学生的认知规律及教学目标，有组织、有计划地引导学生读。在低年级的语文阅读教学中，教师要先范读，再让学生组内练读、展示读;在高年级的语文阅读教学中，则侧重于学生自由读、组内读、展示读。让孩子“品着”读，把课文读正确、读顺畅，初步了解课文的主要内容。

比如，我教学《狼和小羊》一课是这样做的——

师：现在我们来进行一个闯关比赛，第一关要把文章读正确，读流利;第二关要读出语气，读出感情;第三关要分角色表演性地朗读。你们有信心吗？

1.借助拼音读故事

师：第一关闯关开始！请同学们借助拼音把课文读几遍，只有读正确、读通顺，方可通过这一关。

（学生练读，教师巡视）

师：大家读得都很认真。现在我们来进行一个小比赛，请同桌对读，互相做裁判，只要声音洪亮，语句正确又连贯，就可以过关啦。

（同桌对读）

师：真好！我们班同学都是第一关的胜利者，为自己鼓掌吧！

2.听录音朗读

师：在第二关要读出语气，读出感情。为了帮助同学们顺利过关，请同学们先听录音，注意听朗读的不同语气，然后配乐朗读课文。谁听得准、模仿得像，谁就能够最先闯关成功。（听录音）现在闯关开始。

3.模仿朗读

师：现在请同学们模仿老师，学习朗读课文。

（教师范读，学生自己朗读课文，教师巡视）

师：请同学们快速看课文，狼和小羊进行了几次对话？

生：三次。

（学生分别读出狼和小羊的三次对话内容）

师：谁来读一读狼和小羊的第二次对话？

（指名学生读，教师把对话内容贴在黑板上）

师：请大家先想想，这几次对话该怎么读，再按照自己的想法试着读，看谁读得好。

（学生读这三次对话）

师：我们先来看狼和小羊的第一次对话，谁来读？

（指名读，教师评价学生读的情况）

师：他读得真好！请大家学着他的语气再齊读一遍。

（学生齐读狼和小羊的第一次对话）

师：谁来读狼和小羊的第二次对话？

（指名读，教师评价学生读的情况）

师：你们读得那么好，老师也忍不住要试一试，现在请听老师读它们的第三次对话。

（教师读狼和小羊的第三次对话）

师：请同学们模仿老师朗读一下。

（学生模仿读）

师：对于这几次对话，大家读得都很棒！读出了狼的狡猾、凶恶，读出了小羊的善良、柔弱。

4.分角色朗读比赛

师：现在进行分角色朗读，闯关开始！请3人小组分角色朗读课文，一人扮演狼，一人扮演小羊，一人读叙述部分，读完再互换角色读。看哪个小组能读出语气、读出感情。哪个小组读得好，就是这一关的胜利者。

（小组活动，教师巡视）

师：刚才同学们读得都很认真。哪一组愿意读给大家听？

（指名小组上台展示）

师：刚才这一组的同学读得很好，我们为他们鼓掌！接下来，我们分角色读课文。请全体同学起立，男生读狼说的话，女生读小羊说的话，老师读叙述部分，看看谁读得好。

（男女生分角色赛读）

师：我们班同学全部顺利闯过第三关！每个小组将会得到一个小奖品，为自己鼓掌吧！

二、帮助和引导学生“读懂”课文

语文教育专家张田若先生这样说：阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程，就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程、语言积累的过程。朗读的目的是正确理解、深刻体会作者表达的思想感情。教师帮助学生读懂课文的常用方法如下。

一是变换提问角度引领学生去读。对于学生难以理解的某些问题，可以变换思路。在阅读《穷人》一课的时候，我发现，对“桑娜家温暖而舒适，说明了什么”这一问题，不少学生错误地认为桑娜家并不穷。这时，教师就需要及时变换角度问学生：“她家是怎样的温暖而舒适，为什么会这样呢？”这时，学生立刻就体会到了桑娜的勤劳能干与善良贤惠。

二是抓关键词引领学生去读。一位教师曾在《慈母情深》的“默读课文，感悟理解”环节中，以“震耳欲聋”一词为引领，让学生找出描写环境嘈杂的句子反复品读，从而体会环境描写对人物的衬托作用。

三是以活动的形式引导学生在读中运用、巩固知识。如“大显身手擂台赛”等，不管采用哪一种活动，目的都是使学生能够很好地理解课文内容，领悟课文思想。

三、帮助和引导学生“读透”课文

巧妙引导学生联系生活经验理解课文，引发学生情感共鸣。有些课文内容非常贴近学生的生活实际，只需启发学生把已有的经历转移到课文所描写的情境中，便容易引起学生的共鸣。比如，《她是我的朋友》一课，教师可以引导学生想一想：自己是如何和朋友相处的;朋友遇到了困难，自己是如何想的。带着这样的想法再读课文，学生就能很快把握课文的情感基调，从而读出课文中所蕴含的情感。

启发学生合理想象，利用范读激发情感。大多数课文都蕴含着真善美，若能进行合理想象，反复朗诵，就能品出文中情，悟出文外味。小学生善于模仿，也爱模仿老师的动作、表情甚至说话的语气。教师的示范朗读，往往能起到抛砖引玉的作用。需要注意的是，教师此时的范读，与学生首次看到文本时教师的范读是不一样的。这个范读过程要表露出教师对文章的深刻领悟，随著教师深情的范读，课文中那深邃的思想、高尚的情操，就会像清清溪水一样流入学生的心田，润物于无声。例如，教学《十里长街送总理》一课，教师在引导学生想象的同时，为学生播放一段人们在十里长街等灵车、望灵车、送灵车的视频，并配上教师的范读“天灰蒙蒙的，又阴又冷……”再引导学生朗读，会有扣人心弦的效果。

提醒学生把自己当作课文里的人物，用心体会情感。引导学生像课文的主人公那样思考、感受，就容易体会出课文所表达的真实情感。如教学《秋天的怀念》一课，我提醒学生把自己当成双腿瘫痪的儿子，体会自己对母亲的一片深情;或把自己当成重病缠身的母亲，想想应该怎样体贴、照顾双腿瘫痪的儿子，怎样鼓励儿子好好活下去。学生体会到了人物的心情，再去朗读，就能把人物的感情表达得淋漓尽致了。

四、帮助和引导学生“赏读”课文

赏读，即评赏阅读，是对文章精心细致地阅读、评价、鉴赏，多角度欣赏课文，披文入情，感悟妙处。这是在读通、读懂、读透基础之上的高层次品读，也是阅读中的重要一环。我常采用以下几种赏读方法。

一是从题目入手进行赏读。如《生命 生命》一课，教师可以让学生将这篇课文的题目与学过的课文题目比较，说说发现了什么（“生命”反复出现两次），作者为什么要用两个“生命”做题目。通过品读、思考、感悟，学生就会知道作者在提醒我们生命宝贵、生命短暂，要热爱生命、珍惜生命。

二是从特殊的标点入手进行赏读。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》第4自然段的几句话：“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有来。我实在等不及了。”连续用了五个句号，写出了小作者认为自己的诗写得好，想早点见到父亲，得到夸奖;写出了小作者焦急、迫不及待的心情;写出了小作者等待的时间十分漫长;等等。

三是抓关键词赏读。如《慈母情深》一文中含有四个“立刻”的句子：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”从迅速而连贯的动作可以看出母亲的辛苦，以排比句呈现，将母亲为了家庭不知疲倦地劳作表现得淋漓尽致。

四是从句段上赏读。如《地震中的父与子》一文，父亲面对大家的劝告，分别说了三句话：“谁愿意帮助我？”“你是不是来帮助我？”“你是不是来帮助我？”这三句话表达的意思是一样的，写出了父亲急切的心情及对孩子深深的爱。

总之，朗读能让人感知课文中的人、事、物，感受语言文字的魅力，让语言文字在学生心中活起来。我们通过读通、读懂、读透、赏读这四重境界的梯次攀升的训练，引导学生读进去、读出来，真阅读、会阅读，使学生的朗读能力得到提升，并培养他们感受、理解、欣赏和评价的能力，有效提升其语文核心素养。

（责 编 再 澜）