尊重差异，分层提升

仇宁宁

摘要：在初中“大班制”的教学条件下，学生由于种种外在与内在的因素会导致同样的学习环境下，班级整体呈现两极化、分层现象。新课改背景下对教学提出更高的要求，各校任课教师不断创新教学手段，分层教学法因此被提出并应用于初中数学教学中，并在实践中取得了较好的成绩。本文分析了分层教学的现状，并提出了相应的改变策略。

关键词：初中数学;分层教学;策略

中图分类号：G633.6 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）07-083

分层教学是在尊重学生个体差异的基础上，对学生进行区别化教学，以促进班级整体学习的有效提升。现阶段许多学校的任课教师都带双班或多班，精力有限，无暇顾及每一位学生的学习情况，教学较为笼统，并未有针对性地进行备课。导致班级优生未得到提升，学困生未理解课堂内容，班级两极分化加剧。针对该情况，学校应招聘教师，增加教师队伍基数，减轻任课教师肩上的重担，为分层教学更好地开展提供便利。

一、初中数学开展分层教学的意义

1.社会发展的需求。

新时期对初中数学教学提出了新要求，社会飞速发展的背景下，更需要各方面综合素质较高的复合型人才。为适应社会发展的需要，在初中数学课堂开展分层教学法，有利于缩小学生之间的学习差距，从整体上提升班级学生素质。

2.落实因材施教的思想。

分层教学是整体兼顾与个别辅导的结合，它充分尊重学生之间的差异化特征，并就其个性化差异展开针对性教学：最大限度挖掘优生的潜能，促使其全面发展;夯实巩固后进生的基础，逐渐提升学习能力。根据学生具体情况制定相应的教学计划，充分落实因材施教的思想。

二、初中数学开展分层教学的策略

1.教学设计分层。

在实际教学中，教师面对的学生基数大，个体间学习存在着较大的差异。因此，教师在备课时需首先了解班级每一位学生的具体情况，将学生进行分层，再有针对性地制定不同层次的教学计划。在这里教师需清楚，将学生分层，不是以优良中差来定义学生，而是根据学生现阶段学习状态的客观评估，兼顾整体教学的同时，展开个别针对性辅导。

比如，教师在备课时，可以将学生按学习能力强弱、学习兴趣高低、基础知识掌握的程度进行分类。对于自主学习能力强，学习兴趣浓厚且基础扎实的学生即按课程标准的高要求来制定学习计划，最大限度挖掘其潜能;而对于各方面都比较弱一些的学生，可以完成课程标准要求的任务后，进行适量训练;针对特别薄弱的学生，教师可以进行单独辅导，以确保全班学生当堂掌握知识。此外，由于学生是在不断发展变化的，教师可以定期对学生情况进行分析检查，重新定义学生层次，以确保分层教学的有效性。

2.教学过程分层。

课堂教学是学生学习的主要环节，教师的教学直接影响了学生学习的效果。在传统教学中，教师统一化的教学模式只能满足部分学生的学习需求，从而出现优生“吃不饱”，学困生“吃不了”的现象，严重影响了课堂教学质量。当教师经过上述精心的教学准备后，便可以更好地把握授课进度，及时根据实际情况进行适当地调节，有效落实因材施教的教学原则。

比如，教师在进行“等腰三角形”的相关章节教学时，通过讲授等腰三角形相关定理，引导学生证明“等角对等边”的定理，使学生掌握基本证明方法，加深对定理的理解，并灵活运用定理解决数学问题。在此过程中，教师需注意，对于基础好的学生应提高证明要求，让其运用几何推理方法验证该定律，从而提高其几何推理能力;针对后进生，要求学生用全等的方法证明该定律;而针对学困生，则需教师随堂巡视，引导学生进行证明，在证明中逐渐启发学生掌握等腰三角形相关知识。

此外，教师在授课中与学生的有效互动，有利于激发学生的学习积极性，从而提升學习效率。比如在导入环节设置开放性的问题，让后进生回答，激发其好奇心，提高对本节课知识的学习热情;在课程讲解中，对于比较难理解或较深奥的问题，可以选择基础好的学生来回答，满足其表现欲。通过这种分层提问的方式，可以从整体上调动班级学生的积极性，提升课堂教学质量。

3.课后练习分层。

完成课后练习有利于学生对当天所学的内容进行巩固，练习的投入程度以及正确率能有效检验学生对知识的掌握情况。进入初中后，初中数学相较于小学数学来说，其逻辑性、综合性更强，家长无法辅助学生完成作业，仅靠学生自己独立思考，对于部分后进生来说极其困难。长此以往，导致学生对于初中数学学习持消极态度。

鉴于此，教师在教学中，应注意课后练习的分层。比如，针对知识掌握较好的学生，教师可以更加注重学生综合能力的培养，让学生灵活运用所学知识解决生活中的数学问题，提高其数学思维;而针对知识并未完全掌握的学生，教师可以让学生解决书本课后习题，或是单独布置基础练习，并要求学生规范答题格式，写出具体解题过程，促进学生知识的巩固，培养独立分析问题与解决问题的能力，从而全面提高班级整体教学质量。

世上没有相同的两个人，每个学生由于生长环境、家庭条件、认知水平等因素的影响，其在进行数学学习时，会存在一定的差异。教师作为教育的先行者，需尊重这种差异的存在，积极革新传统的教学观念，在教学的各个环节中渗透分层教学法，使不同学习程度的学生都能在课堂上得以提升。

参考文献：

[1]朱海林.初中数学分层教学策略探究[A].南北桥，2019（17）：28.

[2]朱振伟.核心素养下初中数学分层教学策略探究[J].考试周刊，2020（43）：85-86.

[3]许明香.分层教学策略在初中数学教学中的运用探析[J].中国校外教育，2016（33）：52-53.

（作者单位：山东省淄博市淄川区昆仑中学，山东 淄博255000）