说课的认识和反思

任海燕 王忠武 韩国栋

[摘 要] “说课”一词最早于1987年提出，作为提升教育教学质量的重要手段，近年来在各类教学教改活动、比赛和职称评审中频繁出现，受到广泛重视。然而，很多人仍然把说课和讲课混淆，触碰说课禁忌。因此，以生态学课程为例，从教学理念与思路、课程设置、说课环节等方面出发，对说课的含义、定位、主要过程以及禁忌等进行阐释，开展教学效果预测和教学反思，以期提升课堂教学效果，深化教学质量管理，为教师进行教学研究和改革提供有效途径。

[关键词] 生态学;说课;教学

[基金项目] 2017年度内蒙古农业大学重点建设课程项目“生态学研究方法”（108111）;2019年度立项内蒙古农业大学教学改革项目“基于专业认证的新农科和新工科人才培养方案优化研究”（ZD201910-1）

[作者简介] 任海燕（1983—），女，内蒙古和林人，博士，内蒙古农业大学草原与资源环境学院副教授，主要从事草地资源、生态与管理方面的教学研究;王忠武（1979—），男，内蒙古五原人，博士，内蒙古农业大学草原与资源环境学院教授（通信作者），主要从事草地生态与资源管理研究;韩国栋（1964—），男，内蒙古托县人，博士，内蒙古农业大学草原与资源环境学院教授，主要从事草地生态与管理研究。

[中图分类号] G642.0    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）20-0133-04    [收稿日期] 2021-02-06

一、说课简介

说课是对所授课程（或教学单元）提出教学设计并说明其依据，向同行专家展示自身的设计与表达能力，展示对教材的掌握和对教学内容与教学对象的把控能力，要求教师：（1）熟悉大纲，“举一纲而万目张，解一卷而众篇明”;（2）吃透教材，做到游刃有余;（3）明确目标，深入理解专业、分析学情;（4）制订方案，完善教学内容和讲授方法，能够自编、自导、自演、展示教学艺术;（5）展示思路，达成共识。说课和讲课的区别在于：讲课的教学目标和教学对象是固定的，然而说课的教学目标和教学对象是多元化的。说课以说为主，教师吃透教学内容，设计好包括语言在内的表达，可概括为“内化于精髓，外化于言表”。

二、说课案例

本文以内蒙古农业大学草原与资源环境学院开设的生态学课程（或教学单元）为例进行说课。

首先，在教学理念与思路方面，大学教学不同于中小学教学，特点在于：小学学习惯、中学学思路、大学学思想。生态学思想的核心体现在：生态系统观、整体观和联系观;以生态系统的平衡、稳定和整体利益为出发点和终极标准，而不是以任何一个局部的利益为价值判断的最高标准;尊重并敬畏大自然的基本规律是人类赖以生存的基本法则[1]。

其次，在课程设置方面，从课程的基本信息、课程定位和课程目标三个方面展开。（1）课程的基本信息。生态学是专业基础课（40学时），其先导课程有植物分类学、动物学等，平行课程包括植物生理学、遗传学、草地保护学等，后续课程有草地资源调查规划学等。（2）课程定位。生态学是研究生物与环境相互关系的科学，它不同于生物科学，也不同于环境科学，特色在于研究二者的相互作用。涉及的交叉学科多，如遗传学、生物化学、大气科学和水文学等。研究对象的时空尺度變化大，体现为多层次生态单元，包括：基因、物种、种群、群落、生态系统、景观、区域、全球;生产者、消费者、分解者;土壤圈、水圈、生物圈、大气圈;生态系统、经济系统、社会系统、人文系统;具有综合性、宏观性、战略性、实用性等特点。随着经济的快速发展，各类环境问题日益凸显，如雾霾，受到国内外的广泛关注。以草地为例，研究表明，约70%的草地退化，草产量下降40%～90%，蝗灾鼠害频繁发生;荒漠化仍未得到有效遏制，直接投入低于1元/亩/年;部分农牧区仍待脱贫，下一代对草原可持续发展有很大的企盼。因此，生态学是一门与人类社会发展关系密切的科学。随着人口的增加和工业、技术的进步，人类正以前所未有的规模和强度影响环境，诸如能源短缺、资源枯竭、人口膨胀、粮食短缺、环境退化和生态平衡失调六大环境危机的解决，都将依赖生态学理论的指导。（3）课程目标。从国家决策层面，生态环境越来越受到重视。如国务院机构的调整：组建生态环境部，建立自然资源部以及国家林业和草原局，暗示着生态学的发展潜力很大。要掌握生态学的基本概念、理论和实验研究技术，熟悉生物个体、种群、群落、生态系统和景观等不同层次的生态学规律;运用系统分析方法，从物质、能量运转的本质上认识生物与环境的关系;利用生态学思维分析、解决问题，利用生态学观点考虑人类面临的几个重要环境问题，具备科学的生态文明理念与环保意识。

最后，说课时间一般为15分钟。一个完整的说课应包括教材分析、学情分析、教法与手段、教学过程、教学效果预测等方面。

（一）教材分析

本课程从不同研究尺度讲述生态学的理论、原理和方法，教学重点为经典生态学所研究的内容，即个体生态学、种群生态学、群落和生态系统生态学。教学难点在于培养学生提出、分析和解决问题的科学素养。本课程选用由李博院士（主持创建国内第一个生态学专业）主编的国内经典生态学教材《生态学》，目前到第三版（杨持主编）;同时参考《基础生态学》（牛翠娟等主编）和英文教材Ecology： Concepts and Applications（Manuel C. Molles著）。

（二）学情分析

授课对象为草业科学本科三年级学生，每班级人数约30人，从7个方面进行学情分析：（1）基础知识是否扎实：可通过知识重现时反复强调的方式，进行加强和巩固;（2）应对缺失课后复习环节的实际问题，须增加课前测试环节;（3）为提高记忆效果，增强多感官参与教学;（4）为激发学生的自主学习能力，设置自学、讨论环节;（5）针对部分学生学习目的性不明确的问题，坚持理论联系实际，结合案例，用理论分析实际，用实际验证理论;（6）学生学习兴趣方面，不仅局限于专业知识，而且应了解学生生活情况，帮助解决生活中的问题，是否因生活困难而导致学习兴趣不强;（7）观察和捕捉学生在积极、热情、表现欲等方面的精神状态，加以引导，培养兴趣，树立信心。