激趣与引导,想象类作文指导策略
2021-07-08林启发
林启发
义务教育语文课程标准(2011年版)(以下简称课标)指出:“能具体明确、文从字顺地表述自己的见闻、体验和想法。”“自己”一词准确地表达了儿童是学习的主体,是主动的学习主体。课标也指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。从中可以看出,习作是儿童自我成长的重要途径。下面以三年级下册第八单元习作教学《这样想象真有趣》为例,谈谈想象作文的训练策略。
一、大胆想象,写独立创造的作文
本次习作是童话体作文,中低年级的学生已经阅读了大量的童话类故事,但会阅读不等于能写作。当学生的想象具有广度与深度、多元化和独特性,才能避免“千部一腔,千人一面”的习作。因此,教学初始,打开学生的习作思路,做到想象的独特性、创新性是重点,写出来的习作才会有新意。如本节课的导课环节这样设计:
师:老师准备了一个惊险的视频(老鹰抓小鸡),大家一起来看看。
师:母鸡为了保护小鸡,奋勇搏斗,可还是被老鹰叼走了自己心爱的小鸡。母鸡怎样才能追回自己的孩子呢?
生:如果母鸡会飞,就能把自己的孩子抢回来……
师:如果母鸡有了在天空中飞翔的本领,一定会发生许多特别有趣的事情,说一说?
生:……
师:我们就可以这样反着去思考、想象。(观察教材的图画)你发现了什么?
生:蚂蚁的个头比树还大,老鹰变得胆小如鼠,蜗牛能健步如飞……
……
一石激起千层浪,学生从观看母鸡眼睁睁地看着小鸡被叼走的视频,引发怎么救小鸡的思考,再到思维的发散,“动物有了相反的特点会怎样?”这样的教学层层推进,学生在轻松、自然中学会了思考的方法。
二、合理引导,写主题明确的作文
孩子是想象天才,但如果他们的想象只是为了有趣、好玩,甚至常常是一些粗俗的打打杀杀,那这样的大胆想象不等于合理想象,不等于是美好的想象。同时,要把自己的某个想象点写成一篇有趣的、具有审美价值的文章并非易事。因而,必要的写作方法的指导是必不可少的。为了让学生较好地把握写作的主题,本课教学第二个环节时出示了“母鸡救主人”的片段,达到举一反三的作用。
师:母鸡学会了飞翔的本领,发生了一件有趣的事情,请看。(出示例文)
師:好的故事离不开一个好的话题来展开,上面故事的主题是什么?
生:……
师:对,是救主人,可以称为助人为乐。本单元的《方帽子店》《漏》《枣核》的主题是什么呢?
师:除了助人为乐、机智、勇敢,大家还想到什么话题?
生:团结。
生:勤奋。
……
师:很好!一个具有相反特点的主角,再围绕一个有意义的主题展开想象,我们的故事将变得更有趣。
语文是实践性的课程,在课堂中玩游戏———找故事的主人公和主题,确定写作的目的;在同学们想象的接龙中推演故事的情节发展;在合作中学会互补,降低了一次性讲述故事的难度。
三、理清顺序,写文句通顺的作文
当内化的思维通过外在的载体呈现出来时,我们可以反复地思考其合理性,不断地修正和完善。而内化的思维往往具有随意性、不联系性,稍纵即逝,如果将自己的思考过程通过文字的形式呈现出来,前后对比、反复斟酌,形成一条相对完善的思考过程,就可以避免写到哪儿是哪儿的通病,从而避免说空话、说假话。因此写作指导教学时,我们要做到心中有学生,从学生的立场出发。如果我是学生,可以怎么想,怎么做;现在我是老师,我知道学生平时都常犯哪些错误,如何不让每一年的学生都重蹈覆辙。
指导学生写作之前理出自己的思考过程,学习写思维导图也是一种行之有效的方法。如:
师:请同学们看看上面的思维导图,从童话故事的时间、地点、人物、主题的角度,你发现他记录了哪些重要的信息?还缺少什么?
生:缺少时间和地点。
生:角色有母鸡、小鸡、主人。
生:讲到三件事。
生:主题是救人。
师:请用自己的话连起来说一说故事的主要内容。
生:……
师小结:的确,用思维导图的方式,将故事的角色、主要情节、事情发生的时间和地点展示出来,达到了一目了然。
在习作教学中我们往往发现学生会说,会讲,但是落到笔上、纸上就常常无话可说,或者习作前后颠三倒四,结构混乱。在三年级起步作文中尝试让学生写思维导图,不仅明确了写童话故事的几大要素和要点,而且理清了写作的思路、顺序。在写作之前建立写作的基本架构,做到写前心中有数,当写作遇到困难时驻笔想一想,根据思维导图就知道下一步要写些什么,即使是写作基础薄弱的学生也不再困难重重。
总之,作文教学要通过具体的生活情境,激发学生大胆想象,做到想象不但要有趣,还要有意义。围绕主题,通过写思维导图,明确写作的顺序,创造性地进行想象作文的训练。